實驗教學設計

本實驗之教學設計乃依據圖片兌換溝通系統訓練手冊(Bondy & Frost, 2002)進行改編，考量到小樂之重度障礙程度及低口語之溝通能力，因此教學僅 進行二到五階段。程序如以下說明：

一、 教學前的準備 (一)增強物的調查

使用偏好物調查表(如附錄七)向教師、教師助理員及主要照顧者來調查 小樂喜歡或不喜歡的事物及活動，以作為設計教學介入的增強物。

(二)教具的製作 1. 圖片

將小樂平常喜歡的食物、飲料及例行公事拍下，為讓小樂在使用時 方便撕取，採用 5x5 公分大小的表格，印製好再裁切放置於溝通簿。溝 通簿之圖片如圖 3-3。

圖 3-3 溝通簿之圖片

2. 句型條

使用 PV 板裁成長 10 公分，寬 6 公分的長方型，句型條中間黏一條長 10 公分，寬 3 公分的魔鬼氈，以便小樂於撕下圖片後黏貼。溝通簿之句型 條如圖 3-4。

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圖 3-4 溝通簿之句型條

3. 溝通簿

使用 PV 板製作溝通簿，中間裝設可拆式鑰匙圈，以夾帶護貝後的 A4 紙，而每張紙分別為藍、紅、綠、黃，將小樂喜好的內容按照類別作 分類，黏貼於不同顏色的護貝紙上。

二、 圖片兌換溝通系統教學 (一)第二階段：增加自發性的表達

1. 目標行為

在無協助者的狀態下，小樂能自行尋找溝通簿，並撕下圖片拿給溝 通者，以兌換想要的東西。

2. 準備活動

準備一本溝通簿，內容放置小樂想要之增強物的圖片，並黏上魔鬼 氈，方便小樂撕取。

3. 教學活動

(1)從溝通簿上選擇一張小樂想要之增強物的圖片。

(2)圖片放置離小樂的距離逐漸增加，但都在小樂可看到之處。

(3)當小樂找到圖片時，且能主動拿給教學者，即可兌換到增強物。

4. 注意事項

(1)一次只呈現一張圖片，可使用不同增強物，但一次只用一種。

(2)不使用口語提示。

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(二)第三階段：區辨正確的圖片 1. 目標行為

小樂能從溝通簿中的數張圖片中，選取自己喜歡的增強物圖片，主 動走向教學者，以兌換想要的東西。

2. 準備活動

在桌上擺放數張小樂喜歡物品的圖片以及不喜歡物品的圖片。

3. 教學活動

(1)教學者於溝通簿貼上個案喜歡東西的圖片以及不喜歡東西的圖片，讓 小樂做選取。

(2)如小樂選取喜歡東西的圖片給教學者時，則給予增強。

(3)如小樂選取不喜歡東西的圖片，但卻要求喜歡的東西時，教學者需指 著正確的圖片，並告訴個案：「你要的是○○。」

(4)透過不斷練習，使小樂能正確作區辨。

4. 注意事項

(1)撤除口語提示。

(2)須經常更換圖片在溝通簿上的位置，避免小樂記下位置來選圖片。

(三)第四階段：使用句型結構 1. 目標行為

小樂能從溝通簿的數張圖片中，撕下「我要」及想要物品之圖片，

主動走向溝通者，以兌換想要的東西。

2. 準備活動

準備「我要」的圖片、增強物圖片及句型條。

3. 教學活動

(1)先將「我要」圖片貼在溝通簿左邊。

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(2)當小樂選取增強物圖片時，溝通者以手指著「我要」圖片，提示小樂 將「我要○○」貼於句型帶上。

(3)溝通者鼓勵學生唸出「我要○○。」

4. 注意事項

(1)撤除口語提示。

(2)使用在不同情境下練習，使小樂類化。

(3)立即性的給予增強。

(四)第五階段：「你要什麼？」的接受性語言訓練 1. 目標行為

小樂能自發性的請求各種不同物品，並回答「你要什麼？」的提 問。

2. 準備活動

製造機會讓小樂作自發性的要求。

3. 教學活動

(1)教學者問「你要什麼？」時，小樂能拿出「我要」的圖片，過程中 會逐漸增加延宕的時間，每次以增加 1 至 2 秒為原則，直到小樂能 完成句型條上的練習。

(2)教學者問「你要什麼？」時，小樂能有時間思考，並表現出主動請 求之行為。

4. 注意事項

(1)自發性的要求須持續提供。

(2)個案在拿取圖片時須注意是否有眼神接觸。

(3)逐漸增加延宕提示。

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