研究對象

本研究旨在探討圖片兌換溝通系統對於國中低口語自閉症學生是否能增進 主動溝通行為，以立意抽樣的方式進行，因研究對象為班上低口語學生中，較 有意願與人互動者，故挑選該生。本節就研究對象之依據、研究對象之相關資 料及研究對象之現況能力進行描述。

一、研究對象之依據

本研究對象需符合下列依據：

(一)經臺東縣特殊教育學生鑑定及就學輔導委員會（簡稱鑑輔會）鑑定，

其障礙類別為自閉症之學生。

(二)領有身心障礙證明，障礙等級為重度，類別屬第一類（神經系統構造 及精神、心智功能）。

(三)溝通意圖低落，口語表達以被動仿說為主，主要以手指指出想要得到 的東西。

溝通者 圖卡 學生

協助者

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(四)有指認生活常見用品之圖卡的能力。

(五)主要照顧者同意該生參與本研究，並在家長同意書 (如附錄四) 上簽 名。

二、研究對象之相關資料

小樂為就讀特殊教育學校國中部之低口語自閉症學生，其個人及家庭背景 簡述如下：

(一)年齡：14 歲又 10 個月。

(二)性別：男。

(三)教育階段：國中三年級。

(四)障礙類別：重度自閉症。

(五)家庭成員：父親、祖父、祖母、個案。

(六)家庭背景：小樂的家住在海邊，祖父以捕魚維生，是家中主要的經濟來 源。父親為自由業，工作較不穩定，時常到外地工作，因此陪伴在小樂 身邊多為祖父與祖母。雖父親不常在家，但與小樂的感情良好，會以頭 靠頭、臉貼臉等身體互動來表示對彼此的喜愛，父親如有住在家，小樂 通常會攜帶餅乾、糖果或者運動飲料到校當零食，對於甜食有興趣，但 不愛水果、蔬菜。小樂對於熟悉的地方擁有記憶路線的能力，假日會自 行到社區附近遊走，並沿著同樣的路線回家，每天有固定的例行公事，

像是到校後會開始洗抹布、倒開水、上廁所，如被中斷或者順序不對則 會生氣，因而有拍頭、晃腦、捏人等表達不開心的行為出現。為讓小樂 練習表達自己，因此安排此教學介入以小樂為研究對象。小樂的家長對 於小樂在校園中的學習為支持且配合，本研究亦請家長填妥同意書(如附 錄四)，讓小樂接受本次的教學介入。

(七)教育史：

1. 國小就讀集中式特教班，國中就讀特殊教育學校。

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項目 優勢 弱勢

5.溝通能力

5-1 理解性溝通 能執行教師給予的單一指令。 如接收到兩個以上的指 令，會選擇熟悉的指令 執行。

5-2 表達性溝通 能在特定時間點固定表達需 求，例如：「喝水」、「上課」。

表達以手指著想要的物 品為主，如需求未滿足 或者心中的程序被打 斷，會以拍頭

、晃腦、咬衣服，甚至 是摔東西來表達生氣的 情緒。