研究工具

本研究共使用七項研究工具，包含溝通簿、圖片兌換溝通系統目標行為記 錄表、行為問題記錄表、重要他人之教學成效回饋問卷、課堂觀察記錄表、訪 談記錄表及偏好物調查表。茲逐一說明如下：

一、 溝通簿

本溝通簿共分四個單元，分別為「食物類」、「飲料類」、「讀物類」及

「打掃工作」，每一單元分別有四張圖片，共有十六張圖片。「食物類」的 項目有餅乾、王子麵、軟糖及泡芙；「飲料類」的項目有舒跑、水、養樂 多及果汁；「讀物類」的項目有畢業紀念冊(簡稱畢冊)、報紙、故事書及 課本；「打掃工作」的項目有掃地、拖地、擦桌子及擦黑板。設計溝通簿 時，研究者使用四種顏色的 A4 紙護貝，將四個單元的圖片分門別類，以 減少學生在視覺上的干擾。

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二、 圖片兌換溝通系統目標行為記錄表

本表修改自圖片兌換溝通訓練手冊(Bondy & Frost, 2002)，設定為 個案進行第一階段的前測，接著進行二到五階段的介入，每一階段各有 幾項細項目標，研究者（即溝通者)將記錄個案在各階段內是否確實做到 每個細項的目標行為(如附錄一)。二到五階段之細項目標如以下分述：

（一）階段二：增進自發性的表達

包含「從溝通簿拿取圖片」、「圖片給溝通者」、「距離」三個細項目 標，本階段評量十次，有完成以「○」表示、無完成以「╳」表示，兩 項細目行為均為「○」時，以「ˇ」表示一次通過，「N」不通過。依個 案完成的目標行為之完成度，再換算為目標行為「在無協助者時，個案 能自行尋找溝通簿，並撕下圖片拿給溝通者，以兌換想要的東西」的通 過率。

（二）階段三：區辨正確的圖片

包含「正確區辨」、「從溝通簿拿取圖片」、「圖片給溝通者」、「距 離」四個細項目標，本階段評量十次，有完成以「○」表示、無完成以

「╳」表示，三項細目行為均為「○」時，以「ˇ」表示一次通過，

「N」不通過。依個案完成的目標行為之完成度，再換算為目標行為「個 案能從溝通簿中的數張圖片，選取自己喜歡的增強物圖片，主動走向溝 通者，以兌換想要的東西」的通過率。

（三）階段四：使用句型結構

包含「將『我要』放句型條」、「將『圖片』放句型條」、「撕下句型 條」、「給溝通者」四個細項目標，本階段評量十次，有完成以「○」表 示、無完成以「╳」表示，三項細目行為均為「○」時，以「ˇ」表示 一次通過，「N」不通過。依個案完成的目標行為之完成度，再換算為目

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標行為「個案能從溝通簿的數張圖片中，撕下『我想要』及想要物品之 圖片，主動走向溝通者，以兌換想要的東西。」的通過率。

（四）階段五：「你要什麼？」的接受性語言訓練

包含「延宕時間」及「回答問題」兩個細項目標，本階段評量十 次，有完成以「○」表示、無完成以「╳」表示，兩項細目行為均為

「○」時，以「ˇ」表示一次通過，「N」不通過。依個案完成的目標行 為之完成度，再換算為目標行為「個案能自發性的請求各種不同物品，

並回答『你要什麼？』的提問」的通過率。

三、 行為問題記錄表

本表用以記錄學生的行為問題，將抽取教學介入之前、中、後共四週來觀 察學生在早自修、數學課及午餐時間的行為。記錄的項目包含「時間(分)」、

「強度」、「行為敘述」、「原因」及「有無助理員」五個項目。當學生出現行為 問題時，觀察者即記錄所學生行為問題持續的時間、學生行為問題所表現出的 強度、描述行為問題、勾選原因及勾選當下是否有助理員，用以了解學生在教 學介入期間行為問題的表現及是否有改善 (如附錄二)。

四、 重要他人之教學成效回饋問卷

本表用以瞭解圖片兌換溝通系統對於個案重要他人之教學回饋。於教學後 邀請導師、任課教師及教師助理員填寫問卷，以了解學生在「同儕間的社交互 動」、「不適當溝通」、「人際、情緒、課程或其他」及「主動溝通能力」是否有 改善，並讓填寫者寫下對於教學後的感想與建議(如附錄三)。

五、 課堂觀察記錄表

本表為研究者擔任導師時為了解學生的優弱勢能力而製作的課堂觀察記錄 表，包含的項目有「日期」、「地點」、「觀察者」、「觀察對象」及「觀察記錄」。

研究者於任課時進行觀察，於課後詳細寫下記錄，以作為分析學生的優弱勢能 力之依據(如附錄五)。

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六、 訪談記錄表

本表為研究生擔任導師時，初次家訪與學生家長訪談而製作的訪談記錄 表，包含的項目有「日期」、「地點」「訪談者」、「訪談對象」及「訪談記錄」。 研究者於家訪時進行訪談，於結束後詳細寫下記錄，以作為分析學生的優弱勢 能力之依據(如附錄六)。

七、 偏好物調查表

本表修改自社團法人臺中市響響輔助科技協會（2017)所設計之偏好物調查 表，在教學前，研究者透過與家長之訪談，填寫含有食物、活動的調查，每大 類包含「喜歡」、「不喜歡」、「不知道」三個選項，研究者根據家長的答覆，勾 選出個案對每個項目的喜好程度(如附錄七)。

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