為瞭解實驗組學習動機在實驗前後是否有顯著差異，將健康與體育領域三個階 段實驗組之前、後測成績以相依樣本 t 檢定來瞭解差異之情形。
一、健康與體育領域第一階段(Grade 1-3)
從表4-4-1發現實驗組之學習動機前測與後測的平均數與標準差分別為
4.06± .47、4.32± .42，後測之學習動機顯著高於前測(t=-2.06,p< .05)。在學習動機分 量表中之專注力與自信心前測的平均數與標準差分別為3.92± .56、4.04± .53，其後 測的平均數與標準差分別為4.39± .47、4.35± .45，後測之成績均顯著高於前測 (t=-3.53；-2.27；,p< .05)。關聯性與滿足感前測的平均數與標準差分別為4.15± .57、
4.11± .60，後測的平均數與標準差分別為4.17± .47、4.38± .50，兩者差異未達顯著水 準(t=-0.09；-1.79,p> .05)。
表4-4-1 第一階段實驗組前、後測相依t檢定摘要表
變項 組別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 前測 31 3.92 .56
專注力 後測 31 4.39 .47 -3.53* .00 前測 31 4.15 .57
關聯性 後測 31 4.17 .47 -0.09 .93 前測 31 4.04 .53
自信心 後測 31 4.35 .45 -2.27* .03 前測 31 4.11 .60
滿足感 後測 31 4.38 .50 -1.79 .08 前測 31 4.06 .47
學習動機
整體 後測 31 4.32 .42 -2.06* .048
* p> .05
調查實驗組前、後測學習動機是否有顯著差異的目的在於瞭解同一個班級的學 生在接受了多媒體電腦輔助教學之後，其學習動機是否有顯著的改變，是否多媒體 電腦輔助教學可以促進他們的學習動機。從研究結果看來，第一階段三年級學生的 後測學習動機整體成績(M後=4.32)高於前測(M前=4.06)許多，達到顯著差異，顯示 學生對於這堂多媒體電腦輔助教學展現出高度的學習興趣。分別比較學習動機因子 成績，在專注力方面達到最明顯的顯著差異(M後=4.39、M前=3.92)，T1教師發現生
動有趣的畫面能吸引學生的注意，此結果與模擬式多媒體輔助教學將各種模擬的實 物或事實呈現在螢幕上讓學習者身歷其境的特性相符合（古智勇，2003）。
T1：卡通化的人物很能吸引小朋友的興趣，像在看電影一般，他們的情緒會隨 著電影裡的劇情起伏...
在關聯性方面則未達到顯著(M後=4.17、M前=4.15)，T1教師認為原因可能是這 個教學單元為洗手，很多學生已經學會，所以覺得這堂課對他們的幫助並不大。
T1：因為洗手的五個步驟學生可能之前已經在家裡或電視上學會，因此這 個單元對他們來說沒有什麼吸引力。
在自信心方面達到了顯著(M 後=4.35、M 前=4.04)，T1 教師認為原因是實驗組 的教學讓學生可以跟著螢幕的動畫一起做正確洗手方式的學習，增加了他們的學習 經驗與自信。此結果符合了張國恩(2002)認為電腦輔助教學的模擬軟體可以讓學童 有不斷練習的機會以獲取經驗。
T1：學生會跟著多媒體動畫的一舉一動來進行自我的訓練，從練習中對學習的 內容更加瞭解與深記。
最後在滿足感方面沒有達到顯著(M 後=4.38、M 前=4.11)，研究者分析其原因 認為雖然實驗組的教學讓學生感到新奇，但教學內容是他們已經學會的，因此與他 們對這堂課的期待有所落差，而無法從中獲得滿足感。
T1：多媒體教材的內容過於簡單，忽略重要的教學內容，如「搓」這的動作應該 搓的部位並沒有列入...
由以上的結果可知第一階段實驗組的前、後測學習動機整體成績達到顯著差 異，在學習動機因子方面，後測的「專注力」與「自信心」分數顯著比前測高，但
「關聯性」與「滿足感」則沒有顯著差異，其原因是此單元內容對學生沒有新鮮感 且對他們的幫助不大而無法達到滿足。
二、健康與體育領域第二階段(Grade 4-6)
從表4-4-2發現實驗組之學習動機前測與後測的平均數與標準差分別為
3.76± .44、4.06± .54，後測之學習動機顯著高於前測(t=-2.70,p< .05)。在學習動機分 量表中之專注力、關聯性及自信心前測的平均數與標準差分別為3.74± .60、
3.66± .50、3.76± .40，其後測的平均數與標準差分別為4.19± .67、3.96± .63、
4.03± .56，後測之成績均顯著高於前測(t=-2.84；-2.11；-2.39,p< .05)。唯滿足感前測 與後測的平均數與標準差分別為3.88± .58、4.06± .70，兩者差異未達顯著水準 (t=-1.28,p> .05)。
表4-4-2 第二階段實驗組前、後測相依t檢定摘要表
變項 組別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 前測 25 3.74 0.60
專注力 後測 25 4.19 0.67 -2.84* .01 前測 25 3.66 0.50
關聯性 後測 25 3.96 0.63 -2.11* .046 前測 25 3.76 0.40
自信心 後測 25 4.03 0.56 -2.39* .03 前測 25 3.88 0.58
滿足感 後測 25 4.06 0.70 -1.28 .21 前測 25 3.76 0.44
學習動機
整體 後測 25 4.06 0.54 -2.70* .01
* p> .05
從研究結果看來，第二階段四年級學生的後測學習動機整體成績(M後=4.06) 高於前測(M前=3.76)許多，達到顯著差異，顯示學生對於這堂多媒體電腦輔助教學 展現出高度的學習興趣。分別比較學習動機因子成績，在專注力方面達到最明顯的 顯著差異(M後=4.19、M前=3.74)，原因可能是相較之下多媒體輔助教學使用的動畫 呈現方式成功吸引了學生的注意力，T1教師認為因為多媒體教學對學生來說很新 奇，自然吸引了他們的注意。此結果與學者鐘樹椽（1995)認為多媒體電腦輔助教學 能以生動的畫面與聲音引起學生注意與興趣的特性相符合。
T1：多媒體的教學是他們以前沒有經歷過的，他們覺得很新奇，也把注意力放 在動畫影片上。
在關聯性方面也達到了顯著(M後=3.96、M前=3.66)，原因可能是這個教學單元 為認識五人制足球，他們在日常生活或媒體中有所接觸，且以前沒學過此單元內容，
因此覺得此課程對他們有用而願意學習。
T1：在引起動機時提到足球是世界風行的運動，有一些足球明星是許多人的偶 像，或許他們在電視上看過足球比賽的轉播。
T1：如果以後有機會玩足球，對足球規則比較瞭解的話會比較容易進入狀況，
看電視轉播時也能比較融入。
在自信心方面達到了顯著(M後=4.03、M前=3.76)，T1教師認為原因是和以前的 學習方式比較起來，實驗組的教學讓學生可以跟著螢幕的動畫反覆練習，增加了他 們的學習經驗與自信。此結果與訊息處理論認為要以反覆練習的方式，使學習者能 夠將新訊息予以編碼與轉化後儲存至長期記憶中的論點相符合。
T1：學生會跟著多媒體動畫的一舉一動來進行自我的訓練，從練習中對學習的 內容更加瞭解與深記。
最後在滿足感方面沒有達到顯著(M後=4.06、M前=3.88)，T1教師認為學習單 的難度過高，學生的成績普遍不佳，因此很難得到較多的滿足感。
T1：學生會覺得學習單的題目太難了，全班也只有一個人全部答對，如果沒有 勤做筆記的話很難得到好的成績。
由以上的結果可知第二階段實驗組的前、後測學習動機整體成績達到顯著差 異，在學習動機因子方面，後測的「專注力」、「關聯性」與「自信心」分數顯著
比前測高，唯「滿足感」沒有顯著差異，其原因是學習單的難度過高使學生無法得 到回饋而獲得滿足。
三、健康與體育領域第三階段(Grade 7-9)
從表4-4-3發現實驗組之學習動機前測與後測的平均數與標準差分別為
3.70± .67、4.07± .65，後測之學習動機顯著高於前測(t=-2.26,p< .05)。在學習動機分 量表中之專注力與滿足感前測的平均數與標準差分別為3.75± .67、3.71± .82，其後 測的平均數與標準差分別為4.23± .65、4.22± .81，後測之成績均顯著高於前測 (t=-2.75；-2.23,p< .05)。關聯性與自信心前測的平均數與標準差分別為3.64± .69、
3.70± .67，後測的平均數與標準差分別為3.88± .62、3.98± .61，兩者差異未達顯著水 準(t=-1.59；-2.00,p> .05)。
表4-4-3 第三階段實驗組前、後測相依t檢定摘要表
變項 組別 人數 平均數 標準差 t 值 顯著性 前測 25 3.75 0.67
專注力 後測 25 4.23 0.65 -2.75* .01 前測 25 3.64 0.69
關聯性 後測 25 3.88 0.62 -1.59 .12 前測 25 3.70 0.67
自信心 後測 25 3.98 0.61 -2.00 .06 前測 25 3.71 0.82
滿足感 後測 25 4.22 0.81 -2.23* .04 前測 25 3.70 0.67
學習動機
整體 後測 25 4.07 0.65 -2.26* .03
* p> .05
從研究結果看來，第三階段八年級學生的後測學習動機整體成績(M後=4.07) 高於前測(M前=3.70)許多，達到顯著差異，顯示學生對於這堂多媒體電腦輔助教學 比以往的教學能引起他們的學習興趣。分別比較學習動機因子成績，在專注力方面 達到最明顯的顯著差異(M後=4.23、M前=3.75)，T2教師發現多媒體輔助教學能吸引 學生注意力並專心於動畫上，此結果符合了盧秀琴與姚乃丹（2002）認為可以將抽 象的教材透過多媒體來展現以提升學習興趣的觀點。
T2：... 因為flash能很快吸引到學生的注意力，情緒也比較高昂，視線也持續在 螢幕上...
T2：因為有動畫，所以學生會專注去看，也會研究動畫的動作為何很僵硬並想 知道接下來會發生什麼事情...
T2：Flash會變換場景，自然拉回學生的注意力。
在關聯性方面則沒有顯著差異(M後=3.88、M前=3.64)，教學者認為可能是這堂 多媒體輔助教學引起學生關聯性動機的方式和以往的教學沒有很大的不同，所以會 造成這種結果。
T2：...跟控制組差不多，只是flash比較生動讓他們有比較深的印象。
在自信心方面也沒有達到顯著(M後=3.98、M前=3.70)，但後測分數高於前測很 多，T2教師認為多媒體教材只播放一次，難以增加學生的學習經驗，如果時間允許，
可以重覆播放或在電腦教室進行教學，應能達到較佳的成效。這與行為理論中「練 習律」認為應藉由重複練習讓學習者在短時間內達到學習目標的觀點相符合。
T2：他們可以上健康醫學網進行延伸的學習，可以提高他們的學習能力。
T2：動畫的呈現可以再慢一點，要有重複鍵...
最後在滿足感方面達到顯著差異(M後=4.22、M前=3.71)，多媒體電腦輔助教學 對他們來說是新奇的學習經驗，T2教師認為回饋的方式較有趣，讓他們能對教學內 容保持興趣並有信心得到好的成績，如果有問題挑戰的話效果更佳。
T2：多媒體比較有趣，在答對問題或發現小細節時會有成就感...
T2：最好有問題挑戰，讓學生能及時進行評量並得到回饋...
由以上的結果可知第三階段實驗組的前、後測學習動機整體成績達到顯著差 異，在學習動機因子方面，後測的「專注力」與「滿足感」分數顯著比前測高，但
「關聯性」與「自信心」則沒有顯著差異，其原因是此課程引起學生關聯性的方式 與以前的教學沒有什麼差別，且多媒體播放的次數太少無法增加學生的學習經驗以 提高自信心。
進行健康與體育領域三個階段實驗組前、後測的學習動機分數比較，以探討在 使用不同的教學方式教授同一班級，但不同的健康與體育領域教學單元的情況下，
進行健康與體育領域三個階段實驗組前、後測的學習動機分數比較，以探討在 使用不同的教學方式教授同一班級，但不同的健康與體育領域教學單元的情況下，