為瞭解實驗前兩組學生是否有明顯的差異，而造成結果之偏差，將健康與體育
領域三個階段各組之前測成績以獨立樣本 t 考驗來檢定受試者的差異情形。
一、健康與體育領域第一階段(Grade 1-3)
由表 4-2-1 同質性檢核表顯示實驗組與控制組之前測均質性檢定結果，學習動 機整體與四因子（專注力、關聯性、自信心、滿足感）之平均數與標準差為4.06± .47 及 3.97± .46(3.92± .46 及 3.87± .68、4.15± .47 及 4.05± .50、4.04± .45 及 3.97± .44、
4.11± .50 及 3.98± .63)，表示實驗組與控制組之學習動機與四個要素顯著水準皆未達 顯著程度(p> .05)，顯示樣本間具備同質性，可進一步進行實驗教學分析研究。
表4-2-1 第一階段實驗組與控制組前測均質性考驗
變項 組別 人數 平均數 標準差 自由度 F 顯著性 實驗組 31 3.92 .46
專注力 控制組 34 3.87 .68 63 0.13 .72 實驗組 31 4.15 .47
關聯性 控制組 34 4.05 .50 63 0.52 .47 實驗組 31 4.04 .45
自信心 控制組 34 3.97 .44 63 0.15 .70 實驗組 31 4.11 .50
滿足感 控制組 34 3.98 .63 63 0.11 .74 實驗組 31 4.06 .47
學習動
機整體 控制組 34 3.97 .46 63 0.20 .65
* p> .05
本研究所使用的學習動機量表問卷採五等分制，分數從一到五分，分數越高代 表學生的學習動機越強。實施前測目的是想瞭解實驗組與控制組在教學實驗之前，
比較學生對健康與體育課程的學習動機是否有顯著差異，如有顯著差異則無法進行 學習動機後測成績的比較，若無則表示兩者具有同質性，可以進一步比較後測成績 以瞭解多媒體電腦輔助教學對學習動機的影響。健康與體育領域第一階段的研究對 象為三年級學生，實驗教學單元為「洗手」，因此前測問卷想瞭解兩組學生在實驗 教學之前對此課程的學習動機是否不同。從前測的學習動機整體的分數來看，實驗
組的與控制組的分數在四分(M 實=4.06、M 控=3.97)上下，表示在進行實驗教學之 前，兩班學生都表現出對健康課的高度學習興趣，雖然實驗組平均數(4.06)比控制組 (3.97)微高，但兩者並未達到顯著差異，可進一步進行實驗教學分析研究，研究者認 為其原因可能是國小三年級學生在上學期初重新分班，因此學生的素質平均，也有 相似的學習經驗，所以兩者的學習動機前測成績沒有顯著差異。
二、健康與體育領域第二階段(Grade 4-6)
由表 4-2-2 同質性檢核表顯示實驗組與控制組之前測均質性檢定結果，學習動 機整體與四因子（專注力、關聯性、自信心、滿足感）之平均數與標準差為3.76± .44 及 3.75± .50(3.74± .60 及 3.72± .62、3.66± .50 及 3.61± .70、3.76± .40 及 3.74± .49、
3.88± .58 及 3.92± .49)，表示實驗組與控制組之學習動機與四個要素顯著水準皆未 達顯著程度(p> .05)，顯示樣本間具備同質性，可進一步進行實驗教學分析研究。
表4-2-2 第二階段實驗組與控制組前測均質性考驗
變項 組別 人數 平均數 標準差 自由度 F 顯著性 實驗組 25 3.74 .60
專注力 控制組 28 3.72 .62 51 0.01 .93 實驗組 25 3.66 .50
關聯性 控制組 28 3.61 .70 51 2.11 .15 實驗組 25 3.76 .40
自信心 控制組 28 3.74 .49 51 0.85 .36 實驗組 25 3.88 .58
滿足感 控制組 28 3.92 .49 51 1.80 .19 實驗組 25 3.76 .44
學習動
機整體 控制組 28 3.75 .50 51 0.10 .76
* p> .05
健康與體育領域第二階段的研究對象為四年級學生，實驗教學單元為「認識五 人制足球」，前測問卷想瞭解兩組學生在實驗教學之前對體育課的學習動機是否不 同。從前測的學習動機整體的分數來看，實驗組的與控制組的分數幾乎一樣（M 實
=3.76、M 控=3.75），表示在進行實驗教學之前，兩班學生表現相同程度的學習興 趣，可進一步進行實驗教學分析研究，研究者認為其原因可能是兩位老師的教學方 法、內容與教學環境雷同，所以兩班學生的學習動機前測成績沒有顯著差異。
三、健康與體育領域第三階段(Grade 7-9)
由表 4-2-3 同質性檢核表顯示實驗組與控制組之前測均質性檢定結果，學習動 機整體與四因子（專注力、關聯性、自信心、滿足感）之平均數與標準差為3.70± .67 及 3.72± .57(3.75± .67 及 3.72± .63、3.64± .69 及 3.67± .55、3.68± .67 及 3.70± .66、
3.71± .82 及 3.78± .66)，表示實驗組與控制組之學習動機與四個要素顯著水準皆未 達顯著程度(p> .05)，顯示樣本間具備同質性，可進一步進行實驗教學分析研究。
表4-2-3 第三階段實驗組與控制組前測均質性考驗
變項 組別 人數 平均數 標準差 自由度 F 顯著性 實驗組 25 3.75 .67
專注力 控制組 28 3.72 .63 51 0.06 .43 實驗組 25 3.64 .69
關聯性 控制組 28 3.67 .55 51 2.52 .12 實驗組 25 3.68 .67
自信心 控制組 28 3.70 .66 51 1.85 .18 實驗組 25 3.71 .82
滿足感 控制組 28 3.78 .66 51 3.23 .08 實驗組 25 3.70 .67
學習動
機整體 控制組 28 3.72 .57 51 2.56 .12
* p> .05
健康與體育領域第三階段的研究對象為八年級學生，實驗教學單元為「籃球規 則」，前測問卷想瞭解兩組學生在實驗教學之前對體育課的學習動機是否不同。從 前測的學習動機整體的分數來看，實驗組的與控制組的分數幾乎一樣(M 實=3.70、
M 控=3.72)，表示在進行實驗教學之前，兩班學生表現相同程度的學習興趣，可進 一步進行實驗教學分析研究。研究者認為其原因可能是兩班學生由同一位老師上 課，而且在相同的教學進度、內容與教學環境的情況下，兩班學生有相同的學習經 驗，所以學習動機前測成績沒有顯著差異。
進行健康與體育領域三個階段前測的學習動機分數比較，發現三個階段實驗組 與控制組皆具備同質性，顯示三個階段在實驗教學進行之前，可能在授課教師的教 法、教學內容、教學環境與學生程度等各方面的並沒有很大的差別，因此造成學生 的學習動機沒有顯著的差異，可以在實驗教學後進行後測的分析研究。