第四章 結果與討論
第四節 實驗組和對照組幼兒在故事理解和識字能力之後測差異分析
本節為探討實驗介入後，對於幼兒故事理解和識字能力的影響。兩組組內迴歸係數 同質性考驗結果，在自編「故事聽力理解測驗」、自編「重述故事意念評量」、自編「識 字（認讀）測驗」和自編「識字（造詞）測驗」以及「中文認字量表」，受試者間效應 的檢定均未達顯著水準，組內迴歸係數同質性，因此繼續進行單因子共變數分析（analysis of covariance；ANCOVA）之統計方法進行考驗。就以上述的統計方法來回答本研究研 究問題四。
以下就自編「故事聽力理解測驗」、自編「重述故事意念評量」、自編「識字（認讀）
測驗」和自編「識字（造詞）測驗」以及「中文年級認字量表」五個部份的情形加以論 述。
一、自編「故事聽力理解測驗」兩組後測結果分析
（一）兩組幼兒前、後測平均數及標準差
在「班級重複共讀」模式介入後，先依照平均數分析，將兩組幼兒自編「風喜歡和 我玩」繪本「故事聽力理解測驗」前、後測的平均數和標準差的得分差異結果做比較和 分析。由表 4-4-1 得知，實驗組在「風喜歡和我玩」前測分數為 2.63 分，後測分數為 5.23 分對照組在「風喜歡和我玩」前測分數為 2.00 分，後測分數為 3.27 分實驗組在繪本「風 喜歡和我玩」「故事理解測驗」進步分數高於對照組的進步分數。平均數顯示實驗組分 數高於對照組。
表 4-4-1
兩組幼兒在自編「風喜歡和我玩」故事聽力理解測驗前、後測平均數和標準差 組別 N 類別項目 測驗 M SD
實驗組 30 風喜歡和我玩 前測 2.63 1.38 後測 5.23 2.03
後測 6.37 1.61 對照組 30 風喜歡和我玩 前測 2.00 1.12
後測 3.27 1.44
（二）共變數前之基本假設檢驗
在進行共變數分析前，必需先進行兩組前測結果組內迴歸係數的同質性考驗。將實驗 組和對照組幼兒在自編繪本故事「風喜歡和我玩」、「森林大會」以及「在森林裡」的「故 事理解測驗」同質性考驗結果分析如表 4-4-2，以「風喜歡和我玩」前測分數為共變數，
「風喜歡和我玩」後測檢定的結果，F 值為 1.26（p＝.266），p＞.05 未達顯著水準；「森 林大會」後測檢定的結果，F 值為 0.6（p＝.808），p＞.05 未達顯著水準；「在森林裡」
後測檢定的結果，F 值為.54（p＝.465），p＞.05 未達顯著水準。表示三本繪本皆未違反 組內迴歸係數同質性的假定，可以進一步做共變數分析。
表 4-4-2
自編繪本「風喜歡和我玩」、「森林大會」、「在森林裡」故事聽力理解測驗後測之迴歸係 數同質性考驗分析摘要表
項目類別 變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F p 組前＊前測 2.90 1 2.90 1.26 .266 風喜歡和我玩 故事理解
誤差 129.07 56 2.31
組前＊前測 1.28 1 1.28 .06 .808 森林大會 故事理解
誤差 120.01 56 2.14
組前＊前測 .89 1 .89 .54 .465 在森林裡 故事理解
誤差 92.34 56 1.65
*p＜.05
（三）共變數分析結果
自編「故事聽力理解測驗」的測驗分數，仍是依據幼兒在實驗介入前，和歷經六週 的實驗介入後，分別測試同一份的評量測驗工具，進行單因子共變數分析。
由表 4-4-3 班級重複共讀策略介入在三本自編繪本「風喜歡和我玩」、「森林大會」、
「在森林裡」組別間達差異水準分別為「風喜歡和我玩」（F＝13.858，p＜.001）；「森林 大會」（F＝35.120，p＜.001）；「在森林裡」（F＝10.892，p＝0.02），顯示在排除了前測 得分的影響後，兩組幼兒在自編「故事理解測驗」後測的得分結果顯示，皆達顯著差異。
表 4-4-3
兩組幼兒在自編「風喜歡和我玩」、「森林大會」、「在森林裡」故事聽力理解測驗後測分 數之單因子共變數分析表
類別 變異 型Ⅲ 自由度 平均平 F p 淨相關 項目 來源 平方和 平方和 Eta 平方 前測分數 47.259 1 47.259 20.411*** .000 2.64 風喜歡和我玩 組別 32.087 1 32.087 13.858*** .000 1.96 誤差 131.974 57 2.315
總和 1321.000 60
森林大會 前測分數 66.027 1 66.027 31.326*** .000 .355 組別 74.024 1 74.024 35.120*** .000 .381 誤差 120.104 57 2.108
總和 1307.000 60
在森林裏 前測分數 26.430 1 26.430 16.158*** .000 .221 組別 17.816 1 17.816 10.892** .002 .160 誤差 93.236 57 1.636
總和 2056.000 60
***p＜.001 **p＜.01
接著比較兩組調整後的平均數，分析結果，發現實驗組介入「班級重複共讀」模式 的幼兒，在自編三本繪本「故事聽力理解測驗」的後測分數，顯著高於對照組幼兒，調 整後「風喜歡和我玩」（p＜.000），實驗組平均數 5.01 分，對照組為 3. 50 分（5.01＞3.50）；
「森林大會」（p＜.000），實驗組平均數 5.23 分，對照組為 2.40 分（5.23＞2.40）；「在 森林裡」（p＜.01），實驗組平均數 6.20 分，對照組為 5.07 分（6.20＞5.07）如表 4-4-4。
表 4-4-4
兩組幼兒在自編「風喜歡和我玩」、「森林大會」、「在森林裡」故事聽力理解測驗後測之 調整後平均數及事後比較分析表
類別 組別 N 平均數 標準誤 p 調整平 事後比較 項目 差異 均數
1（實驗組） 30 1.51* .41 .000 5.01 風喜歡和我玩 1＞2
2（對照組） 30 -1.51* .41 .000 3.50
1（實驗組） 30 2.29* .39 .000 5.23 森林大會 1＞2
2（對照組） 30 -2.29* .39 .000 2.40
1（實驗組） 30 1.13* .34 .002 6.20 在森林裏 1＞2
2（對照組） 30 -1.13* .34 .002 5.07
***p＜.001 **p＜.01
二、自編「重述故事意念評量」兩組後測結果分析
（一）兩組幼兒前、後測平均數及標準差
在實驗介入後，先依照平均數分析，將兩組幼兒自編繪本「風喜歡和我玩」重述故 事意念評量前、後測的平均數和標準差的得分差異結果做比較和分析。由表 4-4-5 得知，
「風喜歡和我玩」實驗組的前測分數為.97 分，後測分數為 3.00 分；對照組的前測分數 為.73 分，後測為 2.57 分實驗組在繪本「風喜歡和我玩」「重述故事意念評量」進步分數 高於對照組「故事理解測驗」的進步分數。平均數顯示實驗組分數高於對照組。
表 4-4-5
兩組幼兒在自編「風喜歡和我玩」重述故事意念評量前、後測平均數和標準差 組別 N 類別項目 測驗 M SD
實驗組 30 風喜歡和我玩 前測 .97 2.03 後測 3.00 3.02
後測 7.43 6.45 對照組 30 風喜歡和我玩 前測 .73 1.05
後測 2.57 2.53
（二）共變數前之基本假設檢驗
在進行共變數分析前，必需先進行兩組前測結果組內迴歸係數的同質性考驗。將實驗 組和對照組幼兒在自編繪本故事「風喜歡和我玩」、「森林大會」以及「在森林裡」的「重 述故事意念評量」同質性考驗結果分析如表 4-4-6，以「風喜歡和我玩」前測得分為共 變數，「風喜歡和我玩」檢定的結果，F 值為.92（p＝.341），p＞.05 未達顯著水準；「森 林大會」檢定的結果，F 值為.10（p＝.750），p＞.05 未達顯著水準；「在森林裡」檢定 的結果，F 值為.14（p＝.709），p＞.05 未達顯著水準。表示三本繪本皆未違反組內迴歸 係數同質性的假定，可以進一步做共變數分析。
表 4-4-6
自編繪本「風喜歡和我玩」、「森林大會」、「在森林裡」重述故事意念評量後測之迴歸係 數同質性考驗分析摘要表
項目類別 變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F p 組前＊前測 3.63 1 3.63 .92 .341 風喜歡和我玩 重述故事
誤差 219.99 56 3.93
組前＊前測 2.55 1 2.55 .10 .750 森林大會 重述故事
誤差 1388.16 56 24.79
組前＊前測 2.79 1 2.79 .14 .709 在森林裡 重述故事
誤差 1111.32 56 19.85
*p＜.05
（三）共變數分析結果
自編「重述故事意念評量」的測驗分數，仍是依據幼兒在實驗介入前，和歷經六週 的實驗介入後，分別測試同一份的評量測驗工具，進行單因子共變數分析。
由表 4-4-7 班級重複共讀策略介入在三本自編繪本「風喜歡和我玩」、「森林大會」、
「在森林裡」組別間達差異水準分別為「風喜歡和我玩」（F＝.083，p＝.774）；「森林大 會」（F＝5.437，p＝.023）；「在森林裡」（F＝15.797，p＜.001），顯示在排除了「風喜歡 和我玩」前測得分的影響後，兩組幼兒在自編「重述故事意念評量」後測的得分結果，
除了「風喜歡和我玩」未達顯著外，「森林大會」、「在森林裡」均達顯著差異。
表 4-4-7
兩組幼兒在「風喜歡和我玩」、「森林大會」、「在森林裡」自編重述故事意念評量後測分 數之單因子共變數分析表
類別 變異 型Ⅲ 自由度 平均平 F p 淨相關 項目 來源 平方和 方和 Eta 平方 前測分數 225.763 1 225.763 57.550*** .000 5.02 風喜歡和我玩 組別 .326 1 .326 0.83 .774 .001 誤差 223.604 57 3.923
總和 917.000 60
森林大會 前測分數 280.525 1 280.525 11.498** .001 .168 組別 132.648 1 132.648 5.437* .023 .087 誤差 1390.709 57 24.398
總和 3095.000 60
在森林裏 前測分數 340.726 1 340.726 17.432*** .000 .234 組別 308.771 1 308.771 15.797*** .000 .2.17 誤差 1114.107 57 19.546
總和 3305.000 60
***p＜.001 **p＜.01 *p＜.05
接著比較兩組調整後的平均數，分析結果，發現實驗組介入「班級重複共讀」模式 的幼兒，在自編三本繪本「重述故事意念評量」的後測分數，高於對照組幼兒，調整後
「風喜歡和我玩」（p＝.774），實驗組平均數 2.86 分，對照組為 2.71 分（2.86＞2.71）；「森 林大會」（p＜.05），實驗組平均數 6.07 分，對照組為 3.09 分（6.07＞3.09）；「在森林裡」
（p＜.001），實驗組平均數 6.196 分，對照組為 5.071 分（6.196＞5.071）如表 4-4-8。
表 4-4-8
兩組幼兒在自編「風喜歡和我玩」、「森林大會」、「在森林裡」重述故事意念評量後測之 調整後平均數及事後比較分析表
類別 組別 N 平均數 標準誤 p 調整平 事後比較 項目 差異 均數
1（實驗組） 30 .15 .51 .774 2.86 風喜歡和我玩
2（對照組） 30 -.15 .51 .774 2.71
1（實驗組） 30 2.9* 1.28 .023 6.07 森林大會 1＞2
2（對照組） 30 -2.9* 1.28 .023 3.09
1（實驗組） 30 4.55* 1.15 .000 7.26 在森林裏 1＞2
2（對照組） 30 -4.55* 1.15 .000 2.71
***p＜.001 *p＜.05
三、自編「識字（認讀）測驗」兩組後測結果分析
（一）兩組幼兒前、後測平均數及標準差
在「重複共讀」模式介入後，先依照平均數分析，將兩組幼兒自編「識字（認讀）
測驗」前、後測的平均數和標準差的得分差異結果做比較和分析。由表 4-4-9 得知，實 驗組的前測分數為 9.43 分，後測分數為 17.60 分；對照組的前測分數為 9.20 分，後測為 11.60 分。實驗組進步 8.17 分，對照組進步了 2.40 分。平均數顯示實驗組分數高於對照 組。
表 4-4-9
兩組幼兒在自編「識字（認讀）測驗」前、後測平均數和標準差
組別 人數 測驗 平均數 標準差 實驗組 30 前測 9.43 14.604 後測 17.60 19.372 對照組 30 前測 9.20 17.091 後測 11.60 19.184
（二）共變數前之基本假設檢驗
在進行共變數分析前，必需先進行兩組前測結果組內迴歸係數的同質性考驗。將實 驗組和對照組幼兒在自編「識字（認讀）測驗」的同質性考驗結果分析，檢定的結果如 表 4-4-10 顯示，F 值為 1.116（p＝.295），p＞.05 未達顯著水準，表示未違反組內迴歸係 數同質性的假定，可以進一步做共變數分析。
表 4-4-10
自編識字（認讀）測驗後測之迴歸係數同質性考驗分析摘要表
變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F P 組前＊前測 60.112 1 60.112 1.116 .295 識字（認讀）
誤差 3015.835 56 53.854
*p＜.05
（三）共變數分析結果
自編「識字（認讀）測驗」的測驗分數，仍是依據幼兒在實驗介入前，和歷經六週 的實驗介入後，分別測試同一份的評量測驗工具，進行單因子共變數分析。
由表 4-4-11 班級重複共讀策略介入在組別間達差異水準（F＝9.151，p＜.01），顯示 在排除了前測得分的影響後，兩組幼兒在自編「識字（認讀）測驗」後測的得分結果顯 示，已達顯著差異。
表 4-4-11
兩組幼兒在自編「識字（認讀）測驗」後測分數之單因子共變數分析表
變異來源 型Ⅲ平方和 自由度 平均平方和 F P 淨相關 Eta 平方 前測分數 18480.453 1 18480.453 342.459*** .000 .857 組別 493.840 1 493.840 9.151** .004 .138 誤差 3075.947 57 53.964
總和 34886.000 60 **p＜.01
接著比較兩組調整後的平均數，分析結果，發現實驗組介入班級重複共讀策略的幼 兒，在自編「識字（認讀）測驗」的後測分數，顯著高於對照組幼兒，調整後實驗組（p
＜.01）平均數 17.47 分，對照組為 11.73 分（17.47＞11.73），如表 4-4-12。
表 4-4-12
兩組幼兒自編「識字（認讀）測驗」後測之調整後平均數及事後比較分析表
兩組幼兒自編「識字（認讀）測驗」後測之調整後平均數及事後比較分析表