第五章 結論與建議
第二節 建議
研究者依據文獻、研究結果和過程中的發現，提出以下的建議，作為現場教學教師 及未來相關研究的參考。
一、對現場教學教師的建議
本研究指出班級重複共讀的策略對於幼兒在故事理解和識字能力上優於一般班級的 共讀。也意謂著要如何將重複共讀的策略融入於一般的共讀中，使得幼兒在語文能力上 能更具有發展性，是值得現場教學教師深究的。以下是研究者對現場教學者的建議：
（一）現場教學教師宜增進提問和帶領討論的能力，以利幼兒對故事的理解
在本研究的前導研究過程中，即發現教師的提問技巧和帶領討論能力的優劣已成為 影響故事理解成效的重要關鍵。所以在正式的施測過程中便先設計好提問單，而不是毫 無準備，想到什麼便進行提問。有了提問單不僅可依據不同層次閱讀理解的問題來設 計，幼兒也才不會侷限在表面的理解而無法得知文本真正要傳達的核心意義。雖然有了 提問單可以協助教師在提問時不致於毫無章法，但在技巧上仍有許多需注意的地方。例 如：在提問的過程中總是企盼每位幼兒都能有均等的機會可以回答教師的提問，事實上 要做到全班參與是有其困難度，但若能克服這個難度，在每次共讀後把此次已發表過幼 兒的姓名加以註記，等下一次共讀時盡量提供機會給未回應的孩子。讓更多的幼兒可以 藉由問題的回答，來理解故事的內容，進而對幼兒的口語能力也有提升的作用。
在研究過程中，研究者發現在做提問討論時，幼兒容易退縮不說話、發言過多、
或是發表內容偏離主題等現象。所以教師在面對這些偶發事件，一定要及時的處理，才 能讓討論可以順暢的進行。有了優質的討論活動，才能澄清幼兒對文本內容的想法和認 知，以增進對故事的理解能力。
（二）教師在識字策略宜多元的運用，才能有效地提升幼兒的識字能力
前導研究訪問過公私立幼兒園的教師在實施識字教學時，最常用的策略便是使用
「識字卡」來進行認字活動，但卻普遍認為效果有限。然而在本研究班級重複共讀識字 的策略，是從共讀的繪本裏選出目標字，再利用指讀和文字討論的方式來進行識字，其 成效在本研究兩組幼兒「識字測驗」呈現顯著差異便可一窺端倪。所以鼓勵現場教師靈 活運用有效的識字策略，才能真正提升幼兒的識字能力。
（三）實施班級重複共讀後宜再做延伸活動，以拓展幼兒各種能力的發展
繪本透過重複共讀後，對故事的架構和文意有更深一層的了解，因而教師能夠藉此 再延伸其他相關的活動，對幼兒能力的開展有莫大的助益。前導研究時便試著以戲劇的 方式來做故事的呈現，結果在整個活動的過程中看見幼兒的創造思考、溝通協調、團體 合作以及勇於表現等的各種能力。所以共讀後的延伸活動，有其必要性，值得現場教師 參考之。
二、未來相關研究的建議
（一）以不同研究對象來探討幼兒之故事理解和識字能力
本研究是以滿五足歲一般幼兒為研究對象，建議未來研究可以擴至不同家庭社經背 景、年齡以及有特殊需求的幼兒，為研究範圍。探討班級重複共讀的實施對於不同背景 變項的幼兒是否和本研究有相同的結果，亦或有其他不同的發現，使班級重複共讀的研 究能更具有週延性。
（二）比較班級重複共讀介入的時間對於幼兒在故事理解能力的影響
本研究的實驗共進行六週，研究結果在故事理解能力測驗的「重述故事意念評量」
並未達顯著差異。因而在第四章第五節的綜合討論中有提及，此評量工具會因幼兒個別 差異而影響評量的結果。建議未來的研究者可以比較長時間實施班級重複共讀和短期的 實施在重述故事的評量得分是否會有所改變，以便更進一步驗證，實施時間的長短是不 是影響的因素之一。
（三）發展班級重複共讀相關的研究
國內對於幼兒園實施班級重複共讀的相關研究僅數篇，更遑論探討對故事理解和識
字的影響。建議未來能夠多投入此方面的實徵研究，並且擴大範圍去深究實施班級重複 共讀除了對上述兩種能力產生影響外，在幼兒的提問、回應等能力是否有相同的結果。
讓班級重複共讀的優點成為協助幼兒提升語文能力的利器，並廣泛被教保人員所運用，
進一步啟迪幼兒喜愛閱讀的心，引導孩子進入美麗的閱讀世界，看見未來的美好。
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