第四章 結果與討論
第三節 實驗組幼兒故事理解和識字能力之前、後測差異分析
本節旨在說明實驗組幼兒在施以六週，共 6 本繪本的班級重複共讀後，在自編繪本 風喜歡和我玩「故事聽力理解測驗」、自編繪本風喜歡和我玩「重述故事意念評量」的 總分以及自編「識字測驗」的兩個分量表（認讀、造詞）、「中文年級認字量表」的測驗 總分之差異情形，並以相依樣本 t 檢定（paired t test） 分析，來回答本研究的問題三。
在描述性統計當中發現，實驗組的幼兒在經過六週班級重複共讀策略後，在後測測 驗當中各個量表的分數均有大幅度的進步，以下將自編「故事理解測驗」、自編「重述 故事意念評量」的總分以及自編「識字測驗」的兩個分量表（認讀、造詞）、「中文年級 認字量表」前、後測差異的情形整理如表 4-3-1。
從量表的平均數上顯示後測時實驗組在各項測驗分數中均較前測有進步，進步分數 在 2-8 分。再經過相依樣本 t 檢定後，發現實驗組前、後測的結果均達統計上的顯著差 異。以下將自編「故事聽力理解測驗」、自編「重述故事意念評量」的總分以及自編「識 字測驗」的兩個分量表（認讀、造詞）、「中文年級認字量表」前、後測差異的情形加以 整理並分述說明。
自編「故事聽力理解測驗」的平均數，滿分為 8 分，實驗組幼兒前測的平均數為 2.63 分，後測的平均數 5.23 分，其 t 值為-8.617（p＜.001），已達顯著水準。可知實驗組幼 兒在自編「故事聽力理解測驗」的前、後測分數已達顯著差異，顯示對實驗幼兒在自編
「故事理解測驗」的後測分數有顯著進步。
自編「重述故事意念評量」的平均數，滿分為 24 分實驗組幼兒前測的平均數為.97 分，後測的平均數 3.00 分，其 t 值為-5.693（p＜.001），已達顯著水準。可知實驗組幼 兒在自編「重述故事意念評量」的前、後測分數有顯著差異，顯示實驗組幼兒在自編「重 述故事意念評量」的後測分數有顯著進步。
自編「識字（認讀）測驗」的平均數，滿分為 60 分，實驗組幼兒前測的平均數為 9.43 分，後測的平均數 17.60 分，其 t 值為-5.078（p＜.001），已達顯著水準。可知實驗
組幼兒在自編「識字（認讀）測驗」的前、後測分數有顯著差異，顯示實驗組幼兒在自 編「識字（認讀）測驗」的後測分數有顯著進步。
自編「識字（造詞）測驗」的平均數，滿分為 60 分，實驗組幼兒前測的平均數為 6.03 分，後測的平均數 14.97 分，其 t 值為-5.214（p＜.001），已達顯著水準。可知實驗 組幼兒在自編「識字（造詞）測驗」的前、後測分數有顯著差異，顯示實驗組幼兒在自 編「識字（造詞）測驗」的後測分數有顯著進步。
「中文年級認字量表」的平均數，實驗組幼兒前測的平均數為 8.30 分，後測的平均 數 13.17 分，其 t 值為-5.475（p＜.001），已達顯著水準。可知實驗組幼兒在「中文年級 認字量表」的前、後測分數有顯著差異，顯示實驗組幼兒在「中文年級認字量表」的後 測分數有顯著進步。
由上述得知，經過六週，施以班級重複共讀策略 6 本繪本之後，實驗組幼兒在後測 的分數上有明顯的提升。經統計分析結果，自編「故事聽力理解測驗」、自編「重述故 事意念評量」、自編「識字（認讀）測驗」自編、「識字（造詞）測驗」和「中文年級認 字量表」均有達到顯著水準的意義。
表 4-3-1
實驗組幼兒自編「故事聽力理解測驗」、自編「重述故事意念評量」以及自編「識字測 驗」、「中文年級認字量表」之前、後測分數差異比較表
類別項目 測驗 N M SD 後測減前測 t p 得分差異
自編故事聽力理解測驗 前測 30 2.63 1.38 ＋2.60 -8.617*** .000
（風喜歡和我玩） 後測 30 5.23 2.03
自編重述故事意念評量 前測 30 .97 2.03 ＋2.03 -5.693*** .000 （風喜歡和我玩） 後測 30 3.00 3.02
自編識字（認讀）測驗 前測 30 9.43 14.60 ＋8.17 -5.078*** .000 後測 30 17.60 19.37
自編識字（造詞）測驗 前測 30 6.03 8.99 ＋8.94 -5.214*** .000 後測 30 14.97 16.64
中文年級認字量表 前測 30 8.30 11.81 ＋4.87 -5.475*** .000 後測 30 13.17 15.69
***p＜.001