第三章 研究方法
第三節 研究工具
本研究旨在探討重複「班級共讀」策略實施後，和一般班級共讀的方式對幼兒在故 事內容理解和識字能力的差異和影響。為評量幼兒上述兩種能力，本研究共使用四項工 具：自編「故事聽力理解測驗」、自編「故事重述意念評量」、以及自編「識字測驗」、「中 文年級認字量表」。以下分別說明之：
一、自編故事聽力理解測驗
（一）測驗目的
評量幼兒共讀繪本後，經由測驗，了解幼兒對故事內容理解的表現。
（二）測驗材料
本研究的故事理解測驗所使用的繪本皆由同一作者所創作，「風喜歡和我玩」、「在 森林裡」以及「森林大會」。在故事的情節結構、背景、圖畫的媒材、觀點、圖文風格 等都十分接近。「風喜歡和我玩」不在共讀繪本裡面，做為故事理解前、後測的材料。
欲了解經過六週班級重複共讀的模式，在故事理解的能力是否有改變。「在森林裡」和
「森林大會」則為共讀繪本的名單內，只做後測，其目的是想探究，經過班級重複共讀 方式的實施，實驗組和對照組的幼兒在故事理解理能力是否存在差異性。三本皆由研究 者和指導教授共同改編。
（三）測驗編製
自編「故事聽力理解測驗」的題目是由研究者和指導教授根據繪本改編後的內容，
以國際研究 PIRLS 閱讀理解歷程評量中的「直接理解」和「詮釋理解」為主要設計問題 的主軸，一共八題問答題，幼兒每答對一題，得一分。
（四）測驗內容信效度
三本的測驗題目均為8題，把三種測驗的各個得分，以Statistical Package for the Social Science（簡稱SPSS）第十二版的軟體進行難度、鑑別度和信度的分析。其三本測驗題
目，平均鑑別度介於.52~.72之間，平均難度介於.37~.54之間。而Cronbach內部一致性α 係數為.514~.744之間，已接近或＞.70，可以使用施測。其試題反應分析表如表 （3-3-1）：
表3-3-1
自編故事聽力理解測驗試題反應分析表
繪本名稱 平均鑑別度 平均難度 Cronbach α 係數 風喜歡和我玩 .52 .40 .665
森林大會 .55 .54 .744 在森林裡 .72 .37 .514
二、自編重述故事意念評量
（一）測驗目的
評量幼兒在聽完故事後，能用自己的話重述故事的內容，以了解幼兒對故事理解 的表現。
（二）測驗材料
同樣以「風喜歡和我玩」、「在森林裡」和「森林大會」三本經過改編過的內容為 測驗的材料。「風喜歡和我玩」前、後測皆做，不在實驗進行的共讀名單內。「在森林裡」
和「森林大會」則是實驗共讀的繪本，但只做後測。
（三）測驗編制
柯佩岑（2010）的文獻探討中指出，5-7歲兒童能夠說出故事裏已有連貫性的核心 和情節，具備真正說故事的能力。因此便以此為據，用重述故事的方式來測得幼兒對故 事內容的理解。於是本研究便參考（沈欣怡、蘇宜芬，2011），以在國外閱讀理解的研 究中，常做為測量閱讀理解表現的「重述文章內容」這個方法，改編為測量五、六歲幼
兒故事理解的工具，其背後的邏輯是：如果讀者對故事內容理解的程度越高，所形成的 心理表徵也就越佳，因此回憶時所能重述的故事內容就會越完整。本研究以「風喜歡和 我玩」、「在森林裡」、「森林大會 」三本，做為故事內容重述測驗的材料。此測驗 的評分單位採用Johnson（1970）所發展出來的意念單位（idea unit），或稱換氣單位（pause unit）。Fuchs、Fuchs 與Maxwell（1988）認為一個意念單位是指一個文字的片段或意 念，即是故事內容的文意單位，成熟的閱讀者在此停頓位置可能會換一口氣。
本研究請國小班級老師20人擔任評定繪本故事內容文意單位，請他們看由研究者和 指導教授改編的「風喜歡和我玩」、「在森林裡」、「森林大會」三本繪本，於可能停 頓換氣或一個意念想法的位置畫斜線。接著，以二分之一以上評定者所同意的停頓換氣 位置為標準，劃分文章的獨立意念單位（葉靖雲，1998）。三本繪本材料依此標準被劃 分成數個意念單位，並以此做為評分單位。
（四）測驗內容信效度
三本重述故事意念評量分別為「風喜歡和我玩」24個，「森林大會」21個，「在森 林裡」24個。把三種意念評量的各個得分，以SPSS12.0的軟體進行難度、鑑別度和信度 的分析。本評量之平均鑑別度介於.31~.44之間，平均難度介於.30~.46之間。而Cronbach 內部一致性α係數.721~.923之間，＞.70，可以使用施測。其試題反應分析表如表（3-3-2）：
表3-3-2
自編故事重述意念評量試題反應分析表
繪本名稱 平均鑑別度 平均難度 Cronbach α 係數 風喜歡和我玩 .31 .46 .721
森林大會 .44 .34 .918 在森林裡 .44 .30 .923
（五）測驗方法
用錄音機錄下研究者以清晰、豐富聲音表情以及停頓處語義清楚連貫，來朗讀三本 經過改編的故事內容。其測驗步驟為：
1.播放故事錄音。
2.故事播放完畢，停留 30 秒讓幼兒想一想聽到的故事。
3.使用指導語。「請你用自己的話，說我剛才說的故事給我聽」
4.如果小朋友需要幫助，只幫助每位受試開頭一句話，過程中不能提示或協助回想故事，
全程只提示一次。
5.當孩子示意停頓下來時，使用指導語「你說的故事好好聽，說完了嗎?」， 依據幼兒的 回答來做回應，「好，請你繼續說」或者「那麼我們結束，我喜歡你的故事，謝謝你。」。
6.用錄影、錄音設備錄下幼兒重述故事的內容。
（六）評分方式
測驗完成後，由研究者將受試者複述故事內容的錄音資料，依照已經評定好的意念 單位進行評分。錄音資料每回憶出一個故事內容的意念單位（idea unit）給予一分。分 數愈高者表示閱讀理解力愈高。
三、自編識字測驗
（一）測驗目的
此測驗的題目皆從共讀過的六本繪本故事內容裏的字幹來選取編制而成的。主要 目的是欲知實驗組和對照組幼兒在識字表現上，兩組是否存在其差異性。
（二）測驗材料
共讀過的六本繪本分別為「彼得的口哨」、「黃色小雨傘」、「野獸國」、「在森林裡」、
「森林大會」、「像我平常那樣」，選取的字幹避開三個班級老師，這一年中在識字教學 時曾出現過的字。
（三）測驗編制
本研究識字測驗，參考林宛儒（2013）與林珮伃博士編制的測驗和王瓊珠、洪儷瑜 與陳秀芬（2007）研究所指出之小學一年級識字量約 683 個字為範圍，以及教育部（2001）
國小學童常用字詞調查報告書的「字頻總表」出現頻率編號前 683 字為抽取範圍，將實 驗組和對照組共同使用的六本故事書所有的字列出，以亂碼隨機抽出 180 個，經過預試 後，刪除鑑別度和難度未達標準的字，最後選取 60 個字，並且再次確認是幼兒教師未 曾在課程中教過的字幹，編製成測驗題本（參見附錄四）。
（四）測驗內容信效度
本識字測驗題目為 60 題，將測驗的得分以 SPSS12.0 的軟體進行難度、鑑別度和信 度的分析。識字「認讀」測驗之平均鑑別度為.37，平均難度為.65，而 Cronbach 內部一 致性α 係數.982。識字「造詞」測驗之平均鑑別度為.30，平均難度為.36，而 Cronbach 內 部一致性α 係數.940，皆＞.70，可使用施測。本研究自編「識字測驗」題目，其試題反 應分析表如表（3-3-3）。
表3-3-3
自編識字測驗試題反應分析表
識字測驗項目 平均鑑別度 平均難度 Cronbach α 係數 認讀 .37 .65 .982
造詞 .31 .36 .940
本研究自編「識字測驗」與黃秀霜（2001）所編製「中文年級認字量表」的效標關 聯效度為.962，表示此測驗的效標關聯效度極高。
（五）施測方式
「認讀測驗」是請幼兒逐一將所編製繪本識字測驗題本上，施測者所指的字唸出 來，「造詞測驗」除了認讀以外必需造出一個認讀正確題幹的詞。
（六）計分方式
「認讀測驗」六十題，計分方式為，唸出正確的字，唸對一題為一分，唸錯為零分，
滿分六十分。「造詞測驗」六十題，計分方式為，除正確認讀單字並能造出該題幹字的 語詞即可得一分，未能造出其單字的語詞，則為零分，滿分六十分。
四、中文年級認字量表
（一）測驗目的
篩選認字困難學生，並診斷閱讀障礙兒童之認字錯誤組型。適用對象為一年級至九 年級。
（二）測驗材料
包括 200 個字頻由高至低的中文字，讓幼兒唸出，以了解其認字能力。
（三）測驗編制
黃秀霜（2001）參酌國內外相關研究與理論，針對中文認字能力所自行編製而成。
（四）測驗內容信效度
本研究「中文認字量表」測驗題目，其測驗之平均鑑別度為.39，平均難度為.41， 而 Cronbach 內部一致性 α 係數.980，＞.70。
（五）施測方式
個別施測，時間不限，但是約 5 分鐘完成。從左到右，由上到下，學生若唸不清楚，
要求再唸一遍，唸對或是唸錯都不予回饋或暗示。
（六）計分方式
正確一字得一分，最高分為六十分，最低分為零分，每題答對得一分。