實驗組回饋問卷之整理分析

為了探討實驗 1 組與實驗 2 組學生對閱讀後進行「小組討論」與「書寫 心得單」的感受，以提供日後教師進行閱讀後活動時的參考，研究者自編了 學生回饋問卷，請兩組學生於實驗後填寫。研究者將回饋問卷分為「小組討 論班級用」與「書寫心得單班級用」兩個版本。兩個版本的第一題與第二題 是相同的，其餘則依各組進行的活動不同而有不同的題目設計。以下分別就 兩組學生回饋問卷結果列述之。

壹、 共同題項之填答結果與討論

一、你每週平均會花多少時間閱讀課外讀物?

表 4-15 兩組實驗每週閱讀課外讀物時數統計表

選項 實驗 1 組(人) 實驗 2 組(人)

從不閱讀 2 2

1～2 小時 17 19

2～4 小時 13 9

4 小時以上 1 1

總計 31 31

由表 4-15 可看出，實驗 1 組每週看書時數 2-4 小時的學生人數多於實

驗 2 組 4 人，可能是因為實驗 1 組的學生看完書後是與同學討論，學生感 覺負擔不大；而實驗 2 組的學生看完書後，要書寫心得單，因此感覺有較 大的心理負擔，因此在每週看書時數 2-4 小時上的人數略低於實驗 1 組。

二、你平均一星期看幾本課外讀物?

表 4-16 兩組實驗每週閱讀課外讀物數量統計表

選項 實驗 1 組(人) 實驗 2 組(人)

從不看書 2 2

1 本 6 7

2～3 本 13 15

4 本以上 10 7

總計 31 31

由上表可以看出，實驗 1 組在每週閱讀 2～3 本書的人數少於實驗 1 組 2 人，但在每週閱讀四本以上的人數則多出 3 人。基本上課外讀物的閱 讀時數長，則閱讀的數量也會跟著增多，因此，兩組實驗組在每週閱讀課 外讀物數量上的差異與每週閱讀時數上的差異並不大。

貳、 實驗１組個別答題部分

一、你覺得閱讀課外書後以小組討論的方式進行的優點是：可複選 表 4-17 閱讀後小組討論之優點統計表

選項 人次

閱讀課變有趣了 29

可以從別人那裡學到很多東西 27

可以學習與別人合作 24

大家一起討論，可以腦力激盪 25

同學間的感情變得更好了 29

其他 0

由上表可以看出閱讀後小組討論的優點中，最受學生肯定的是「閱 讀課變有趣了」及「同學間的感情變得更好」這二項。在研究者的觀察 中也發現，學生對於能在上課中與同學討論感到十分的期待，小組討論 時也時常笑聲不斷，同組間討論熱絡。隨著討論次數的增多，彼此間的 默契愈來愈好，這些都是他們以往上課所沒有的經驗，因此學生們大都 覺得不僅閱讀課變得有趣，同學間的感情也變得更好了。由學生填答反 應上看來，經過十週的小組討論，大多數學生也認為可以從別人那裡學 習到很多東西，能學會小組間的互助合作並且體會到大家一同腦力激 盪，能使討論出的答案更加豐富且多元。

二、你覺得閱讀課以小組討論的方式進行的缺點是：可複選 表 4-18 閱讀後小組討論之缺點統計表

選項 人次

討論時秩序會很混亂 20

別人在討論時，自己都插不上嘴 4

有些人不遵守討論的規則 25

有些人都不參與討論 22

討論時聲音會很吵雜 22

其他(有人吵架) 1

由表 4-18 可以發現，許多學生都覺得在進行閱讀後小組討論時，

有些組員都不遵守討論的規則最令他們困擾。在教學中，部分同學不能 配合教學的進行是很普遍的狀況，大多數同學在老師的提醒下，都能很

快遵守規則。其次是小組中有些人都不參與討論及討論時聲音會很吵 雜，據研究者觀察，不參與討論的學生多數是閱讀理解力較弱或個性較 內向的學生，他們應該不是不想參與討論，有時是不知道該說些什麼或 自己想不出問題的答案，因而輪到自己該發言時，仍無法參與討論。至 於討論時聲音會很吵雜，大多是發生在討論的題目讓學生很有興趣時，

學生們在討論時的音量就會不自覺地變大，感覺上會較吵雜；而大多數 組別只要老師出聲提醒，都能很快地降低音量，儘量不影響他組的討 論。在選項「其他」裡，有一個學生填答「有人吵架」，可能是在討論 時組員間意見不同而有些爭執，在討論結束後就能和好如初。因為在十 週的討論活動中，並沒有同學因為討論時吵架而需要老師協助處理的情 形。

三、你喜不喜歡閱讀課外書後，以小組討論的方式討論所閱讀的書籍?為 什麼?

表 4-19 喜歡與不喜歡閱讀後小組討論理由統計表

喜歡的理由 人次 喜歡的理由 人次 同學感情變好 5 比自己寫還要好，可以有不

同的答案

2 學習與人合作 4 可聽到別人的想法 2 增加閱讀能力 3 可以和同學說話 2 可以把自己的想法說出來 2 可以一起討論，很好 2 讓頭腦更靈活 2 有趣的問題，可讓我找答案 1 可學到別人的優點 2 閱讀課變得有趣 1

不喜歡的理由 人次

有時太吵，直接問問題就好 2

有些人都不說話 1

由表 4-19 可看出，大部分的學童都喜歡閱讀後以小組討論的方式來討 論所閱讀的書籍，佔總人數的 90.3%。喜歡的理由有很多種，其中以「同學 感情變好」和「學習與人合作」這二個理由最多學生填寫，可見閱讀後小 組討論的方式對促進學童情感與增進小組合作學習有良好的成效。此外，

不喜歡的理由中，有學生覺得討論時太吵，不如由老師直接問問題就好，

關於這一點，研究者認為每人對吵鬧的感受力與忍耐程度不同，因此今後 在實施時，對於討論時的音量有必要再請學童適度調整，以儘量不讓學童 覺得吵雜為宜。另一個不喜歡的理由是「有些人都不說話」，研究者認為在 實施時，應特別注意較內向及理解力較弱的孩童，鼓勵他們儘量多開口參 與討論，請他們回答較簡單的問題，建立學童的自信與成就感。

四、 你覺得自己在這二個多月的閱讀活動中，最大的收穫是什麼?

表 4-20 實施閱讀後小組討論活動學生收穫統計表

收穫 人次 收穫 人次

學習不同的知識 15 讓頭腦更靈活 1

增加閱讀能力 5 互相合作 1

同學感情變好 3 可從別人那裡學到東西 1

練習看文字 2 讓自己喜歡閱讀 1

可閱讀許多自己沒看過的書 1 不會的題目可以和同學討論 1 經由學生填答的結果可發現，學生認為閱讀後小組討論所帶來的最大

收穫是可以讓學生「學習不同的知識」，有 15 位學童填答，由此可見，學 生對於不同知識的獲得有強烈的需要，更應該持續鼓勵學童多閱讀。

其次，學生也表示經過這段期間的閱讀活動，閱讀能力有增加。這也 表示持續地閱讀並討論書中內容，不但能讓學生對書中的內容記憶更深 刻，也更能掌握書本所傳達的主題，進而增進學生的閱讀能力。

另外，有些學生表示在此閱讀活動中的收穫是「練習看文字」、「讓自 己喜歡閱讀」以及「可閱讀許多自己沒看過的書」，會有此結果，主要是 因教學設計上的關係。研究者考量到低年級學童主要閱讀的書本是以圖畫 書居多，對於兒童小說及童話故事的接觸很少，因此在討論活動的後三週 放入兒童小說與童話，讓學生閱讀純文字的書本，藉此讓學生接觸不同主 題、不同類型的書籍，進而發現文字敘述的魅力以增加學生閱讀書籍的廣 度。

由「小組討論班級回饋問卷」統計結果發現，學生覺得閱讀後小組討 論活動的優點是「閱讀課變有趣了」及「同學間的感情變得更好了」，其 次是「可以從別人那裡學到很多東西」。缺點則大多是「有些人不遵守討 論的規則」，其次是「有些人都不參與討論」及「討論時聲音會很吵雜」。

實驗 1 組中有 90.3%的學童喜歡閱讀後小組討論活動，覺得閱讀後小組討 論活動最大的收穫是「學習不同的知識」，其次是「增進閱讀能力」。

由此可見，閱讀後小組討論活動可以讓學童有不同的收穫，學生的接 受度也很高，是一種有效增進學童不同知識及閱讀能力的活動。

參、 實驗 2 組個別答題部分

一、 你覺得閱讀課外書後寫心得單的優點是:可複選 表 4-21 閱讀後書寫心得單之優點統計表

選項 人次

閱讀課變得更有趣了 22

可以記下優美的句子 21

可以寫下自己讀後的心得 21

讓自己對故事內容更加了解 21

讓自己的寫作能力更進步 20

可以累積兌換閱讀小學士 8

其他 0

由上表可以看出，實驗 2 組對於閱讀後寫心得單活動的優點中，多 數學生認為讓閱讀課變得更有趣了，其次是「可以記下優美的句子」、「可 以寫下自己讀後的心得」以及「讓自己對故事內容更加了解」。由以上 的結果可以得知，學生對於每週閱讀後書寫一張心得單的活動多持正面 肯定的態度。而「可以累積兌換閱讀小學士」這一項只有 8 位學生選，

可見學校推行閱讀活動中，書寫心得單以兌換閱讀小學士並不是十分吸 引學童的參與。如果要讓學童更有意願參與閱讀活動，應該要提高外在 誘因，增強學童在閱讀後書寫心得單的動機，如此才能讓閱讀活動的推

展更加順利。

二、你覺得閱讀後寫心得單的缺點是：可複選 表 4-22 閱讀後書寫心得單之缺點統計表

選項 人次

不知道該怎麼寫心得 18

看完後要寫心得，很麻煩 14

讀完書後，沒有什麼感想 8

不喜歡寫字 5

其他 0

從上表學生的填答反應結果可發現，大多數學生認為閱讀後書寫心 得單的最大困擾是不知道該怎麼寫心得，其次是覺得看完書還要寫心 得，很麻煩。其實對多數學生而言，如果不是老師有規定要寫讀後心得 單，很少有學生會主動在看完書後寫心得單。其最大的原因除了不會寫 心得之外，其次是學生沒有多餘的時間。現在的學生課業壓力重，假日

從上表學生的填答反應結果可發現，大多數學生認為閱讀後書寫心 得單的最大困擾是不知道該怎麼寫心得，其次是覺得看完書還要寫心 得，很麻煩。其實對多數學生而言，如果不是老師有規定要寫讀後心得 單，很少有學生會主動在看完書後寫心得單。其最大的原因除了不會寫 心得之外，其次是學生沒有多餘的時間。現在的學生課業壓力重，假日