研究工具

壹、閱讀理解測驗

本研究中閱讀理解測驗分為前測與後測，均為研究者自編測驗，說明如 下：

一、閱讀材料

本研究中的實驗班級，使用的本國語文教科書為南一版，因此閱讀理 解測驗一所使用之文章，考量學生能力、閱讀經驗及文章之文學性質，參 酌康軒、翰林等其他版本教科書，最後選定翰林版第五冊第二課〈給你一 個驚喜〉及康軒版第五冊第十課〈彩虹鳥行動圖書館〉共二篇文章，做為 前測文章，如附錄一。

閱讀理解測驗二，為本實驗之後測。研究者參酌康軒及翰林等其他版 本第六冊及第七冊教科書，先選出幾篇適合的文章後，再請校內二位擁有 語文教學碩士學位且任教十年以上的語文領域資深教師共同篩選適合的文 章，最後選定康軒第六冊第三課〈巨人的花園〉及翰林版第六冊第十三課

〈老榕樹〉，共二篇文章做為本研究閱讀理解測驗二之閱讀材料，如附錄二。

二、測驗編製原則

本測驗為研究者參考 Burns,Roe & Ross(1999)對理解型式的分類為 基礎而設計，包含字面理解(literal comprehension)、詮釋性理解

(interpretive comprehension)、批判性理解(critical comprehension) 及創造性理解(creative comprehension)等四個層次。本測驗的題目即根 據四個理解層次而設計，目的在評量受試者對文章的閱讀理解能力。

三、信效度

本測驗工具為研究者自編，在編製過程中，研究者向指導教授請益，

並請校內二位擁有語文教學碩士學位且任教十年以上之語文領域資深教師 共同檢視試題內容。

(一)閱讀理解測驗一

閱讀理解測驗一包含二篇文章，以為前測之用。研究者在二篇文 章中各編製六題選擇題及六題問答題。編製完成後，先請校內二位擁 有語文教學碩士學位且任教十年以上之語文領域教師，共同檢視試題 內容並予以修改，將第二篇的問答題刪掉一題。研究者將試題向指導 教授請益並修改部分內容，最後定稿。因此，本測驗亦具有專家效度。

預試題目確定後，為了瞭解其測驗的可行性，故請豐原市某國小 三年級的小朋友共 30 人接受測驗，選擇題部分以電腦統計軟體 SPSS 進行試題分析。表 3-3 為預試後所作之試題分析結果。

表 3-3 閱讀理解測驗一試題信度分析結果

試題编號 難度(p 值) 鑑別度(D 值) 被刪除之題目 打╳

信度(α值)

1-1 0.37 0.5 1-2 0.37 0.5

1-3 0.16 0.12 ╳ 1-4 0.31 0.37

1-5 0.18 0.12 ╳ 1-6 0.33 0.66

2-1 0.5 0.75

2-2 0.26 0.12 ╳ 2-3 0.5 0.75

2-4 0.37 0.5 2-5 0.56 0.87 2-6 0.62 0.75

0.738

由表 3-3 試題分析的結果可知，本測驗的難度(p 值)分布為.22

～.62，鑑別度(D 值)之分布為.12～.87。一般而言，難度在 0.2～0.8 之 間，試題鑑別度以大於 0.3 的試題為較佳的試題，高於 0.4 則為優良試 題(王文科、王智宏，2007)。因此，題號 1-3、1-5 及 2-2 難度在 0.20 以下，或鑑別度在.30 以下，故予以刪除。刪除後的選擇題部分共有九題 題目，其中有三題字面理解，五題詮釋性理解及一題批判性理解。

後，刪除難度及鑑別度不佳的題目後，形成正式測驗的題目選擇題共九 題，全測驗的信度α值為.738。一份信度係數佳的量表或問卷，其總量 表的信度係數最好在.80 以上，如果在.70 至.80 之間，還算是可以接受 的範圍(吳明隆，2007)，因此，本測驗的選擇題信度是在可以接受的範 圍內。

此研究工具的第二部分為問答題，採用人工閱卷方式。研究者與二 位擔任語文領域教學十年以上且擁有語文教學專業碩士學位的教師，以 相同的原則，共同批閱問答題。共計十題問答題，包含一題字面理解，

四題詮釋性理解，三題批判性理解及二題創造性理解。題目分析如表 3-4：

表 3-4 閱讀理解測驗一問答題題目分析表

表 3-5 閱讀理解測二試題信度分析結果

試題编號 難度(p 值) 鑑別度(D 值) 被刪除之題目 打╳

信度(α值)

1-1 0.5 0.55 1-2 0.57 0.74 1-3 0.72 0.55

1-4 0.27 0.22 ╳ 1-5 0.72 0.33

2-1 0.66 0.44

2-2 0.33 0.22 ╳ 2-3 0.44 0.75

2-4 0.77 0.47 2-5 0.5 0.77 2-6 0.55 0.43

0.801

由表 3-5 試題分析的結果可知，本測驗的難度(p 值)分布為.27

～.77，鑑別度(D 值)之分布為.22～.77。題號 1-4 及 2-2 鑑別度在.30 以下，故予以刪除。刪除後的選擇題部分共有九題題目，其中有四題字 面理解，四題詮釋性理解及一題批判性理解。

本測驗的選擇題部分信度計算採用Cronbach’s α係數。預試測驗回 收後，刪除難度及鑑別度不佳的題目後，形成正式測驗的題目選擇題共 九題，全測驗的信度α值為.801。

此研究工具的第二部分為問答題，採用人工閱卷方式。研究者與二

選擇題及問答題二部分。選擇題均有九題，每題 3 分；問答題均有十題，

前測問答題第一、五、六題為 8 分，其餘每題 7 分；後測問答題第十題 是 10 分，其餘每題 7 分，兩份測驗的總分均是 100 分。學生答對題數愈 多，代表受試者的閱讀理解能力愈高。

貳、閱讀態度問卷

本問卷係參考湯平治(2001)所編之「兒童閱讀態度評量表」、謝美寶(2003) 所編之「國小學生閱讀態度、家庭閱讀環境與閱讀理解能力關係之研究」問 卷、王怡卉(2005)所編之「閱讀態度問卷」及周芷誼(2006)所編之「閱讀環 境與學童閱讀態度之研究」問卷，並經研究者依本研究之需要修改而成(如附 錄三)，編製的過程如下：

一、 擬題

本問卷內容包含正向與反向題，共計 22 題，計分採五等量表方式，選 項有「都是這樣」、「時常這樣」、「有時這樣」、「很少這樣」、「從不這樣」

讓受試者勾選。

二、實施與計分方式

本問卷以團體施測方式實施並以得分來表示閱讀態度，由受試者依據 題目勾選合適選項。正向題依序給予 5、4、3、2、1 分；反向題給予 1、2、

3、4、5 分。問卷上得分愈高，表示閱讀態度愈佳。

三、預試

問卷編製完成後為了解其可行性，故以豐原市某國小三年級學生共 30 人為對象進行預試，施以「閱讀態度問卷」之後，將以電腦統計軟體 SPSS 進行試題分析。

(一)信度和效度分析 1.信度

由預試問卷進行信度分析，首先把總分排名前 27%的受試者定為 高分組，總分排名後 27%的受試者定為低分組，再以此兩組學生的平 均分數進行 t 考驗求出決斷值，結果顯示除了第七、八題未達顯著水 準之外，其餘均達顯著水準(P<.05)，因此將這二題刪除，保留題目 共二十題。其次將各題分數與總分求相關，結果顯示各題與全問卷都 有正相關。最後進行信度考驗，結果顯示全問卷信度 Cronbach's α值 達.817(如表 3-7)。本研究以此閱讀態度問卷做為測量學生閱讀態度 高低的工具。

表 3-7 閱讀態度問卷試題信度分析結果 題號 決斷值 校正題項與

總分相關

被刪除之題 目打╳

Cronbach's α 值

參、學生回饋問卷

為瞭解閱讀後討論活動與書寫心得單活動對學生的影響，以及學生對閱 讀後活動的看法，研究者自編「學生回饋問卷」以進行探討。研究者依照兩 種不同的閱讀後活動的特色，將「學生回饋問卷」分為「閱讀後討論班級用」

及「閱讀後書寫心得單班級用」兩個版本(見附錄四)，分別探討學生對閱讀 後活動的看法。本問卷經二位任教國小十年以上之教師就問卷試題的語意及 題目適切性進行審閱後，並請指導教授指導修正之。

肆、研究者省思札記

為了可以幫助研究者自我反思，且做為資料分析之輔助，因此研究者於 每一次的活動結束後，利用時間就學生學習情形、生理、心理狀態、閱讀活 動時的表現、突發狀況等做一觀察記錄。