閱讀態度

本節在探討閱讀態度的理論及其相關研究，分成三部分：態度的意義、

閱讀態度的意義及閱讀態度的相關研究。

壹、態度的意義

張春興(1989)認為態度是指個人對人、對事、對周圍的世界所持有的一 種持久與一致的傾向，一般包含認知、情感、行動三種成份。周芷誼(2006：

15)認為：「態度可說是個人接觸到外界事物之後，表現出的一種具有個別差

異的獨特感覺和看法，此種感覺和看法會以一致且持續的外顯行為表現對事 物的好惡或評價。」

李美枝(1984)認為態度具有下列性質：一、態度一定有一個對象。二、

態度是一種假設的概念建構。三、態度具有相當的持久性。四、態度是一種 行動傾向。五、態度有簡單複雜的區別。張新仁(1992)認為態度具有幾個特 性：一、態度非與生俱來，而是個人後天習得的。二、態度是一種心理反應 傾向，對個人行為有其影響力。三、態度具有一致性與持久性，但在某種條 件下，態度仍有其改變的可能。

綜合上述，可以知道態度含有認知、情感與行為三種成分；它是經由後 天習得的，具有一致性與持久性，且會影響個人的行為。

貮、閱讀態度的意義

Smith(1990)將「閱讀態度」定義為是一種心理狀況，是有感覺和情緒的，

這種心理狀況會提昇或降低個人參加閱讀活動的可能性。湯平治(2001)認為 閱讀態度的意涵是指學生在從事閱讀活動的歷程中，對「閱讀」所抱持的信 念、感情以及行為層面的傾向。個人是否從事閱讀活動會受其閱讀態度的影 響，而積極的閱讀態度是可以透過適當的方式來培養的。積極的閱讀態度是 指學生喜歡閱讀、喜愛從事閱讀活動，並能從閱讀活動中找到樂趣(Alexander

& Heathington，1988)。周芷誼(2006：17)認為：「積極的閱讀態度即包含了

認知(瞭解閱讀的好處與功能)、情感(喜歡閱讀)與行為(實際從事閱讀活動) 三方面」。

閱讀有情意領域，包含四個方面：閱讀態度、閱讀興趣、閱讀動機及閱 讀的自我概念(Alexander & Heathington，1988)。羅彥文(1995)認為影響讀 者是否從事閱讀活動的最主要因素就是個人的「閱讀態度」，它是情意領域中 最重要的成分，能左右一個人對閱讀的行為。Mathewson(1994)認為閱讀態度 包含三個方面：對閱讀的感覺、閱讀的行動準備度和閱讀的信念，這三者與 閱讀的意願有關，進而促成閱讀的行為，它可能是一個人想去閱讀或者持續 閱讀的原因。

Fishbein & Ajzen(1975)視信念、感覺與行為是態度的三位一體的成 分，包含學生對閱讀的知識、閱讀評價及伴隨閱讀的行為。其涵意如下：(謝 美寶，2003：23)

一、信念成分：學生期望閱讀所持的思想、想法、知識或見解，如「值得」、「無聊」或

「得到一份好工作」等。

二、感覺成分：學生在消極至積極的連續面上對閱讀的評價，如「喜歡」、「不喜歡」、「享 受」、或「不舒服」等。

三、行為成分：學生在閱讀活動中實際的引申事物，如空閒時閱讀，其它活動外選擇閱 讀等。

閱讀態度是影響一個人想去閱讀和持續閱讀的原因，對閱讀持有正向態 度的學生，會對閱讀付出較多的努力，且會在休閒時主動進行閱讀(Gettys &

Fowler，1996)。個人的閱讀行為要能夠持續下去，就必須先培養他積極的閱 讀態度，讓其領略閱讀的好處並發現樂趣，才能主動地保有閱讀的行為，不 能光著重在閱讀能力的培養而忽略積極閱讀態度的養成，如此，才不至於具 備閱讀能力，卻對閱讀缺乏興趣。

綜合上述，可以得知閱讀態度包含信念、情感和行為三個成分，會影響 個人對閱讀活動的選擇。而閱讀教學的目的，除了增進學生的閱讀能力之外，

也是希望培養學生從小能有積極的閱讀態度，對閱讀產生興趣，能成為獨立 自主的讀者，進而養成終身閱讀的習慣。

參、閱讀態度的相關研究

1999~2009 年國內對於國小閱讀態度的研究繁多，因此研究者從中華民國 博碩士論文資訊網中搜尋，共搜集 30 篇。研究者參考王怡卉(2005)對閱讀態 度研究方向進行的分類，將這 30 篇論文依研究方法及目的分成四類，約可分 為現況調查、教學法介入、與其他因素之相關性研究及閱讀態度之比較研究 四類，以下就此四類加以分析以了解近年來閱讀態度之研究發展。

一、現況調查

在近十年的閱讀態度現況調查研究有七篇，列於表 2-3。由表中可以看 出大部分的學童對閱讀均持正向的態度(談麗梅，2002；林見瑩，2002；黃 瓊月，2002；蔡政勳，2007)。林美鐘(2002)研究中顯示學童的性別、年齡

及就讀學校類型會影響到國小學童的課外閱讀態度，這一點與萬瓊月(2002)

(2002) 民小學為例 學兒童閱讀 音，2004；翁麗鵑，2006；鄭惠文，2007)。

表 2-4 教學法介入對閱讀態度的影響

受「網路讀書會結合相互教學

(2003) 係之研究 2. 不同背景之學生其閱讀態度有顯

蔡淑玲

四、閱讀態度之比較研究

研究者更希望透過本研究，能有助於了解兒童在不同的閱讀後活動中所 抱持的閱讀態度，可以讓家長及教師做為閱讀後活動的參考。而身為教師，

更應知道何種閱讀後的活動對兒童的閱讀態度有所提昇，進而培養兒童積極 的閱讀態度，讓兒童有終身閱讀的良好習慣。