此設計方案的誕生是由於研究者在自己任教的班級中，發現還有 學童在閱讀總頁數十幾頁的圖畫書，多數的學童也僅是閱讀頁數稍多 些的繪本，閱讀短篇小說故事的兒童在班上大約只有二、三位，而研 究者認為學童應有能力閱讀短篇小說，只是乏人引導，因此才會設計 此一方案。
在班級讀書會實施初期，許多學童並不喜歡看短篇小說，他們喜 歡看的是充滿插圖的繪本。即使到了班級讀書會實施中期，仍有學童 對於都是文字的書籍感到厭煩。直至我們進行到第六本書時，那些極 不愛閱讀純文字故事書的學童，主動向教學者表示自己變得喜歡看這 些純文字故事書。
有學童向教學者表示她自己家裡原本也有以文字為主、極少插圖 的故事書，但她幾乎不曾去閱讀這類書籍，後來卻變得愛不釋手；有 的學童原本是很喜歡閱讀繪本，現在覺得以文字為主的故事書比繪本 還要好看。另有學童說自己之所以非常喜歡讀以文字為主的故事書，
是因為沒有插畫的書可以自由的想像，感覺很棒；也有學童是本來就 會閱讀以文字為主的故事書，參加讀書會後，他發現連沒有注音的長 篇故事書，也愈來愈吸引他。這些來自學童的回饋，增強了研究者的
信心，讓研究者堅持到最後。
以文字為主之書的人有 92.6%，還好的人有 7.4%，沒有人不喜歡。
字；33.3%的學童表示是因為可以和同學一同討論與分享，並且喜歡
書中人物的心情，81.5%的人懂得體諒別人、多為人著想。除了以上
書(88.9%)、懂得與人分享(92.6%)、發現讀書的樂趣(100%)、學習領 導同學(70.3%)，另有一人提出「可以讓自己變得很聰明」，一人提出
「可以增加知識」；沒有人認為班級讀書會對自己沒有幫助。
第八題第八題
第八題第八題：：：：在參加了一學年的班級讀書會之後在參加了一學年的班級讀書會之後在參加了一學年的班級讀書會之後在參加了一學年的班級讀書會之後，，，，現在現在現在，現在，，，你最想讀哪本書你最想讀哪本書你最想讀哪本書你最想讀哪本書 或哪一種書
或哪一種書 或哪一種書 或哪一種書？？？ ？
問卷第八題問到學童現在最想看的書籍，有 37%(10 人)想再重讀 一次班級讀書會中的其中一本書，六本書都有人提到(《日落臺北城》
3 人、《小婉心》2 人、《山城之夏》2 人、《小王子》1 人、《湯姆歷險 記》1 人、《魯賓遜漂流記》1 人)，其中提到《魯賓遜漂流記》的是 想看別種版本的，因為她想知道更多關於魯賓遜在荒島時的事情。有 14.8%提到中西方的古典文學或經典小說(《三國演義》2 人、《西遊 記》1 人、《苦兒奮鬥記》1 人)。
總計共有 96.3%的人提出的書都是以文字為主的，其中包括 37%
的人還強調是只有國字而沒有注音的書。可見學童除了喜歡以文字為 主的書之外，識字量上也有提升，使他們有信心能看懂沒有注音的書。
第九題第九題
第九題第九題：：：你還有什麼話想和老師分享嗎：你還有什麼話想和老師分享嗎你還有什麼話想和老師分享嗎？你還有什麼話想和老師分享嗎？？ ？
此題為開放題，目的是讓學童自由表達想對老師說的話。有 14 人再次提出希望老師能再繼續辦讀書會；有 8 人說出對老師的感謝，
他們認為自己因此而了解讀書的重要、可以和同學分享，同時變得很 喜歡閱讀以文字為主的書，這些都是學童表達感謝的原因。
歸納以上九題問卷題目，研究者有兩項重大發現：
一、本研究的班級讀書會活動方案，可以改變學童的閱讀興趣。對於 以文字為主的書，從沒有感覺或不喜歡變成喜歡或非常喜歡。
二、在教師的用心經營下，學童們非常喜歡參與班級讀書會活動。本 研究的班級讀書會活動，為一具體可行的好方案。
第五章 結論與建議
本研究旨在探討採用不同閱讀指導方式對國小四年級學童閱讀 理解之影響，研究對象取自彰化縣貝貝國小四年級學生，以研究者任 教班級為實驗組，有效樣本計有 15 名男生及 12 名女生共 27 人。另 外邀請同學年另一班級參與研究，為本研究之控制組，有效樣本計有 17 名男生及 12 名女生共 29 人。實驗組接受班級讀書會閱讀教學，
控制組接受傳統式圖書館閱讀教學。本研究採準實驗研究法之「不等 組前後測設計」（the pretest-posttest nonequivalent groups design），本 章將研究結果加以整理歸納後，提出結論與建議，以作為國小教師們 從事語文領域閱讀教學指導之參考。
第一節 結論
茲將本研究主要發現歸納之後作成結論，分項敘述如下：
一、班級讀書會閱讀教學活動對國小四年級學童閱讀理解之影響並不 顯著
實驗組與控制組學童有沒有參與班級讀書會閱讀教學活動，在後 測成績的表現並沒有顯著差異。因此，班級讀書會閱讀教學活動對國 小四年級學童閱讀理解能力之影響並不顯著。
二、班級讀書會閱讀教學活動對高閱讀理解能力之國小四年級學童的 閱讀理解有明顯幫助
將國小四年級學童區分為高、中、低閱讀理解能力後，發現對高 閱讀理解能力的學童而言，有參與班級讀書會閱讀教學活動者，其閱 讀理解能力明顯優於未參與班級讀書會閱讀教學活動者；但對低閱讀 理解能力的學童而言，有沒有參與班級讀書會閱讀教學活動，對其閱 讀理解能力之影響並不大。
三、班級讀書會教學活動能有效培養學童的閱讀興趣
由「班級讀書會回饋問卷」統計結果發現，學童在參加班級讀書 會前後，非常喜歡或喜歡以文字為主之書的人，由 37%提高到 92.6%。
由此可見，班級讀書會教學活動可以改變學童的閱讀興趣，使原 本不喜歡閱讀以文字為主的故事書者變成喜歡閱讀，是一個能有效培 養學童閱讀興趣之教學活動。
四、班級讀書會教學活動使學童獲得多方面的學習經驗
本研究之班級讀書會教學方案，有別於國內多數以整個班級為討 論單位的情形，研究者將實驗組全班分為五組同時進行，同時每本書 的討論活動，皆以抽籤方式進行分組並決定各人所負責之角色，在六
本書的班級讀書會教學活動之後，每個人皆擔任過五種不同的角色。
學童在每個月皆與不同人合作的情形下，學習處理人際關係、學習社 會適應能力；同時也得學習對自己的工作負責、學習接受不同的挑 戰，擔任領導者的學童還有機會學習如何領導同學、如何調配發表順 序、如何經營組內閱讀氣氛的能力。
另外，每本書的延伸活動，學童在完成作品後，必須上台發表。
此時，學童則可學習口語發表能力、培養尊重與欣賞他人作品的能力 與態度等。
問卷的第七題也可作為此點之佐證。學童們認為班級讀書會能幫 助自己懂得如何讀書(88.9%)、懂得與人分享(92.6%)、發現讀書的樂 趣(100%)、學習領導同學(70.3%)等。
因此，研究者認為，班級讀書會教學活動除了訓練學童閱讀理 解、思考能力與培養閱讀興趣外，尚可獲得多方面的學習經驗。