為使整個研究過程所蒐集到的資料更有系統的呈現，本研究依下 列兩個部分處理各項資料：
一、研究對象前測與後測部分
本研究使用 spss 12.0/Windows 進行資料統計與分析，本研究預 定的處理方法如下：
(一)計算實驗組與控制組在測驗中的平均數與標準差。
(二)考驗實驗組與控制組學童於閱讀理解測驗得分之差異：以組別為
自變項，自編之閱讀理解測驗後測的分數加總為依變項，並以前 測分數為共變數，進行 t 考驗。
(三)考驗實驗組與控制組學童中，高閱讀理解能力與低閱讀理解能力 者於閱讀理解測驗得分之差異：
依據郭生玉(2001)於其著《心理與教育測驗》一書中所言，在區 別高分組與低分組時，應從最高分部分向下取總人數的 27%為高分 組，再從最低分部分向上取 27%為低分組。因此研究者將實驗組學生 中，前測分數排名較高之前 7 名，為高閱讀理解能力者；前測分數排 名較低之後 7 名，為低閱讀理解能力者。再以組別為自變項，自編之 閱讀理解能力後測的分數加總為依變項，進行 t 考驗。
二、攝影資料及研究者省思
每一次的班級讀書會活動結束後，研究者觀看攝影資料撰寫活動 進行過程，並針對研究者觀察每個小組成員互動的情形及研究者的心 得、省思加以記錄。這些資料均是研究者分析研究對象閱讀理解發展 情形之重要參考依據。
三、班級讀書會回饋問卷
研究者以實驗組學童填答後之有效問卷做統計分析，並以訪談的錄音 資料為佐證，整理歸納實驗組學童閱讀興趣的改變情形及其對班級讀 書會的看法。
第四章 研究結果與討論
本研究以「閱讀理解測驗二」後測之總得分，統計實驗組與控制 組的表現情形，並比較、分析各組不同程度學童之成績；另外也以研 究者進行班級讀書會實務的省思札記做為輔助分析工具，以量的資料 為基礎，輔以質的研究來了解學生閱讀理解能力的改變情形；此外，
研究者也利用問卷，訪談實驗組學生對班級讀書會的想法。針對本研 究所作之假設，本章將研究結果呈現如下：第一節為量的分析，第二 節為從質的觀察分析學童在閱讀理解的表現，第三節為實驗組在班級 讀書會活動後閱讀興趣之改變情形。
第一節 量的分析
一、實驗組與控制組在閱讀理解測驗表現之結果分析
此一小節先說明研究者自編閱讀理解測驗之評分方式，接著呈現 實驗組與控制組在閱讀理解測驗之表現，以統計軟體 spss12.0 所得之 資料統計結果並分析之。
（一）研究者自編閱讀理解測驗之評分方式
研究者自編閱讀理解測驗分為前測與後測兩大部分。選擇題部分 均為有標準答案之題目，依據標準答案批改；非選擇題部分則為避免
評分者主觀態度影響造成之信度問題，因此由研究者及兩位擔任語文 領域教學三年以上且專攻語文教育研究之教師來共同擔任評分工作。
三位閱卷者共同討論完批閱標準後，依作答者切中題意的情形斟 酌給分，若完全沒有切中題意則不給分，以注音回答或是錯別字均不 影響得分，以作答者是否理解題意為主要考量。
前測的非選擇題第四題答案出現評分者意見不一的情形，題目是
「如果你是野雁蛋的媽媽，你會拋下牠們不管嗎？生活中你有沒有聽 過類似的故事(爸爸或媽媽離開孩子不養他們)？」編號 040302 回 答：「不會。有。有一個爸爸因為被開除所以自ㄕㄚ。」評分者討論 後，認為這位爸爸因為受到挫折選擇自殺離開人世，就意味著他並沒 有顧慮到他的孩子，選擇自殺死亡，等於選擇拋棄孩子，因此給予滿 分。編號 040116 回答：「不會。有。有一個小朋友，他的爸爸媽媽從 他還小時後就ㄙ了。」評分者 A 認為父母死亡，也算拋棄孩子；評 分者 B、C 則認為作答沒有說明父母是自然死亡還是自殺死亡，如果 是自然或意外死亡，都不算拋棄孩子。經討論後，採行廣義說法，給 予滿分。
至於後測的非選擇題部分，試卷答案較無爭議性，三位評分者皆 在評分標準上達到共識。
（二）實驗組與控制組學童在閱讀理解測驗表現之分析
表表
組的高閱讀理解能力學童，他們的後測成績有顯著不同。此結果顯 示：對高閱讀理解能力之國小四年級學童而言，是否參與班級讀書會 活動，在閱讀理解能力上有顯著差異。
表表
表表 4-4：：：實驗組與控制組之高閱讀理解能力學童後測成績：實驗組與控制組之高閱讀理解能力學童後測成績實驗組與控制組之高閱讀理解能力學童後測成績實驗組與控制組之高閱讀理解能力學童後測成績 t 檢定分析表檢定分析表檢定分析表 檢定分析表 組別 N M SD t 值 p 值
實驗組
控制組
7
8
78.5429
63.5125
6.61132
12.89346
2.773 .016
(四)實驗組與控制組的低閱讀理解能力學童於後測表現之結果分析：
將實驗組與控制組的低閱讀理解能力學童之後測成績，進行獨立 樣本 t 考驗，結果如表 4-5。由表中可知，實驗組低閱讀理解能力學 童的平均分數較控制組低閱讀理解能力學童的平均分數高約 2.3 分，
然而經 t 檢定後發現未達顯著差異水準(t= .257，p> .05)，表示實驗組 與控制組的低閱讀理解能力學童，他們的後測成績並無明顯不同。此 結果顯示：對低閱讀理解能力之國小四年級學童而言，是否參與班級 讀書會活動，在閱讀理解能力上並無顯著差異。
表表
第一題(如表 4-6)為 literal 題目，回答此題前，學童需先了解「相 依為命」的意思，若能明白便可輕鬆得分。因此，此題答對者有 96.3%。
第二題第二題
第二題第二題：：：愛咪為何認為野雁和她：愛咪為何認為野雁和她愛咪為何認為野雁和她「愛咪為何認為野雁和她「「同病相憐「同病相憐同病相憐」？同病相憐」？」？ 」？
表表
表表 4-7：：：前測選擇第二：前測選擇第二前測選擇第二前測選擇第二題題題作答情形表題作答情形表作答情形表作答情形表
選項 人數 百分比
(%)
備註
(1)野雁和她一樣每天都很開心 2 7.4
(2)野雁和她一樣沒有媽媽 24 88.9 正確 (3)野雁和她一樣不能到處玩耍 1 3.7
(4)野雁和她一樣每天餓肚子 0 0
第二題(如表 4-7)為 literal 題目，學童若能明白「同病相憐」，知 道這是較負面的心情，就知道答案不可能是(1)，選(1)的學童有 7.4%，
顯然並不了解詞義；文章中敘述「這些即將出世的雁兒已經像她一 樣，失去了慈愛的媽媽，這不就和她同病相憐了嗎？」因此，學童只 要閱讀文章，要選出正確答案並非難事，有 88.9%的學童選擇正確。
第三題第三題
第三題(如表 4-8)為 interpretive 題目。作答時，除了需要掌握「跟 在她左右」之外，尚需要一些自然方面的常識。回答(1)及(2)的學童
第四題(如表 4-9)為 interpretive 題目，學童需根據文章推論。文 章中敘述愛咪回到加拿大後的情形：「她已經不太記得童年的生活 了，加上過度的驚嚇讓她無法安下心來，她一直很不快樂，不但不想 上學，還常常一個人在農莊周圍閒逛。」學童知道愛咪不快樂，就知 道她不適應新生活，就會從選項(3)和(4)來考慮，選項(3)是文章中的 內容，選項(4)是文章中沒有描述到的部分。因此，要答對此題並不 難，有 88.9%的學童得分。
第五題第五題
第五題第五題：：：「：「「「故障迫降故障迫降故障迫降故障迫降」」」」是什麼意思是什麼意思是什麼意思是什麼意思？？？？ 表表
表表 4-10：：：：前測選擇第五前測選擇第五前測選擇第五前測選擇第五題題題題作答情形表作答情形表作答情形表 作答情形表
選項 人數 百分比
(%) 備註 (1)飛機壞了不能飛了，需緊急著陸 25 92.6 正確 (2)飛機上有壞人強迫駕駛員降落 0 0
(3)飛機上的汽油用完了，被強迫降
落 2 7.4
(4)飛機上的食物吃完了，必須降落
到地面找食物 0 0
第五題(如表 4-10)為 literal 題目，學童看到「故障」要知道是壞 掉的意思，看到「降」就知道是降落，選項(1)故意不寫出與「迫降」
有重覆字的詞語，而以「需緊急著陸」代替，選項(3)則故意寫「被 強迫降落」，增加此選項的誘答力。有 92.6%的學童明白字意；7.4%
學童掉入陷阱，這也代表這些學童沒有把握住「故障」的意思。
第六題(如表 4-11)為 interpretive 題目，難度較高，學童必須掌握 文章的主角，了解全篇文章的意思，才能推想「雁兒回家」有深一層 的涵義，是藉著「雁兒回家」寫出「愛咪回家」。選項(1)(2)重點在 於「愛咪回家」，選項(3)(4)重點則在「雁兒回家」；選項(1)「愛咪
回家且最後認同這個家」是主要重點；選項(2)雖然寫「愛咪回家」
但那並不是她熟悉的家；選項(3)變成以「雁兒」為主角；選項(4)同 樣是以「雁兒」為主角，選擇此的學童，除了錯置主角外，還誤以為 南方是雁兒真正的家。此題陷阱較多，題項長度較長，學童需仔細、
耐心看完，才能得分。
第七題第七題
第七題第七題：：：「：「「「她這隻她這隻她這隻她這隻『『『『雁媽媽雁媽媽雁媽媽雁媽媽』』』』就要陪伴雁兒首度南飛就要陪伴雁兒首度南飛就要陪伴雁兒首度南飛就要陪伴雁兒首度南飛」」」句中的」句中的句中的句中的「「「「首度首度首度首度 南飛南飛
南飛南飛」」」」是什麼意思是什麼意思是什麼意思？是什麼意思？？？ 表表
表表 4-12：：：：前測選擇第七前測選擇第七前測選擇第七前測選擇第七題題題題作答情形表作答情形表作答情形表 作答情形表
選項 人數 百分比
(%) 備註 (1)再一次飛往南方 1 3.7
(2)首先他們要飛往南方 7 25.9
(3)第一次飛往南方 14 51.9 正確
(4)以上皆非 5 18.5
第七題(如表 4-12)為 literal 題目，只要了解「首度」就很好作答，
屬於較簡單的題目。選擇(2)的人把「首」解釋為「首先」，因此答錯；
選擇(3)的人知道這個「首」是「第一次」的意思。即使不了解「首」
的意思，若從上下文判斷，知道雁兒從還是一顆蛋時就由愛咪飼養，
的意思，若從上下文判斷，知道雁兒從還是一顆蛋時就由愛咪飼養，