依據本研究的結果及所歸納獲得之結論，研究者針對教學者與未 來的研究者，提出以下建議，以作為實施班級讀書會教學活動及日後 改進之參考。
一、給教學者之建議
(一)班級讀書會可以分組方式進行
國內目前的班級讀書會，大多是以整個班級為一個單位來進行讀 書會活動，常發表的學童經常都是固定的幾位，較文靜的學生缺乏發 表之勇氣與機會。本研究的實驗組班級，將全班學童分五組同時進 行，可以避免以整個班級為單位的弊端，讓每位學童都有討論的機會 與發表的舞台。
(二)班級讀書會可以分配角色的方式進行
分組時不一定要以能力做異質分組，在分配角色時也不見得要讓 原本即有領導能力者擔任小組的領導者。學童身上有無限潛能，他們 會自行開發出應有之能力，只要教師有熱心、愛心與耐心，就能在學 童身上激發許多不可能。
(三)實施班級讀書會應廣徵人力
為深入觀察學童之反應與表現，掌握學童的討論實況，並作為教 學者反省檢討之依據，班級讀書會實施時的照相與攝影工作都是必要 的。在計畫階段，需要評估與選擇圖書、籌措購書經費、與書商接洽；
在實施階段，將全班分為數組的情形下，需要多位成人協助與引導學 童討論；在整理成果階段，需要轉錄攝影檔案、製作光碟…等，在在 都需要人力的支援，光靠教學者一人，無法獲得最好的成果。建議教
學者在實施班級讀書會之前，應該審慎評估並廣徵人力，也可請求學 校行政單位的支援，以期獲得令人滿意的成果。
二、給未來的研究者之建議：
(一)在人力支援充足的情況下重新實驗
本研究的實驗數據發現，高閱讀理解能力者，因實驗方案而提升 了閱讀理解能力，低閱讀理解能力者則無顯著差異。由此可見，班級 讀書會活動，對於提升國小四年級學童高閱讀理解能力者之閱讀理解 能力，是有助益的。
然而班級讀書會活動，真的無法提升國小四年級學童低閱讀理解 能力者之閱讀理解能力嗎？本研究中的低閱讀理解能力者並未因實 驗方案而提升閱讀理解能力，這可能是因為高閱讀理解能力者能自行 配合教學者所分派的工作，而低閱讀理解能力者則需要更多的引導。
可是本研究方案中的人力支援不足，無法加強協助引導低閱讀理解能 力者，才造成班級讀書會活動對低閱讀理解能力者沒有助益之結果。
因此，研究者認為，在人力支援充足的情況下可以重新實驗，也許會 有不同的研究結果。
(二)改變或擴大研究對象
本研究的研究對象為非都會區的國小四年級學童，未來的研究者 可試著以國小低年級或高年級的學童為研究對象，探討班級讀書會活 動對不同年級學童在閱讀理解能力的影響。另外，也可以比較班級讀 書會方案對都會區與非都會區之學童，是否有不同的成果。
(三)研究不同實驗書目之影響
本研究之實驗書目皆為兒童小說，以小說類為實驗書目，與以散 文類或歷史、科學…等類的書籍做為實驗書目，是否會有不同的研究 結果？未來的研究者可試著探討實驗書目的類別是否影響研究結果。
另外，本研究中的實驗書目，皆為適合四年級學童閱讀的兒童小 說，每一本頁數不超過三百頁，同時皆為附有注音之兒童讀物。未來 的研究者，可試著以沒有注音之兒童讀物為實驗書目，不同難度的書 籍可能會有不同的實驗結果。
(四)研究班級讀書會型態之影響
目前國內班級讀書會的型態，大多以整個班級為單位來進行，而 本研究則是將整個班級分為五組同時進行。未來的研究者可以探討不 同的班級讀書會型態對學童閱讀理解能力之影響。
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