實驗設計

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三、將資料切割成多個部分(breaking of the data into some kind of parts):

重複閱讀整篇文本，以專業的標準和訓練過的專業敏感度尋找具意義的單元(meaning units)。

四、從專業角度來組織和描述資料(organization and expression of the data from a disciplinary perspective)：當原始資料都已經整理和組織完成，必須進一步 從 研 究 對 象 的 語 言 ， 轉 成 研 究 者 的 專 業 學 科 語 言 ， 即 所 謂 的 自 由 想 像 變 形 (free imaginative variation)，將主題從研究對象日常生活角度的經驗描述轉為研究者的學 科語言(disciplinary language) ，非進行詮釋而是單純描繪其意義本質。

五、綜合摘要資料以便學術傳播(synthesis or summary of the data for purposes of communication to the scholarly community)：綜合所有的結構描述萃 取出重要概念作為研究結果。

第五節 實驗設計

一、 實驗規劃與流程

本研究以相同研究對象分別體驗有無行動閱讀支援之合作數位閱讀標註系統輔以學 習之兩種合作式數位閱讀模式，來探討兩者在閱讀理解成效、閱讀態度、閱讀動機、團 體效能與團體凝聚力上的差異。研究對象先進行採用不支援行動閱讀之合作數位閱讀標 註系統輔以學習活動，為期一週結束後立即進行第一次閱讀理解成效測驗；之後再進行 同樣為期一週的支援行動閱讀之合作數位閱讀標註系統輔以學習活動，同樣於學習結束 後立即進行第二次閱讀理解成效測驗。兩次實驗所使用共讀文本不同，但力求難易度、

篇幅一致，以降低實驗結果的偏差。

本研究之實驗實施步驟如圖 3-17 所示，共分五個階段，說明如下:

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（一） 第一階段

本研究進行第一階段正式實驗前，先請自願者填寫參與研究同意書（詳見 附錄七），並先行替學習者建立帳號、密碼，由研究者向學習者介紹與示範不 具行動閱讀支援之「合作數位閱讀標註系統」的設計理念及系統功能，讓其可 以順利登入平台進行系統操作，並完成系統操作練習後，立即實施閱讀動機量 表之問卷填答，以瞭解學習者學習前的閱讀動機狀態。

（二） 第二階段

學習者開始進行合作閱讀學習活動，先行體驗不支援行動閱讀之「合作數 位閱讀標註系統」輔以閱讀學習，由學習者自行主動參與學習，並且需進行為 期一週持續的學習過程。過程中完全透過平台，以合作閱讀的模式共同理解並 學習該閱讀文本。

（三） 第三階段

第一階段實驗結束後，實施該文本的閱讀理解測驗，並於測驗結束後，進 行閱讀態度、閱讀動機、團體效能與凝聚力之問卷填答，以瞭解學習後的閱讀 態度、閱讀動機、團體效能與凝聚力狀態。接著進行第二階段實驗的介紹與示 範，本次著重在具行動閱讀支援之「合作數位閱讀標註系統」的安裝與操作練 習。

（四） 第四階段

學習者開始進行與第一篇閱讀文本難易度與篇幅相當之另一篇文本之合作 閱讀學習活動，體驗支援行動閱讀之「合作數位閱讀標註系統」輔以閱讀學 習，同樣由學習者自主性主動參與，研究者不予介入，為期一週，過程中主要 加入了行動閱讀部分。

（五） 第五階段

第二次閱讀學習活動結束後，實施該次文本閱讀理解測驗，並於測驗結束 後，進行第二次閱讀學習活動之閱讀態度、閱讀動機、團體效能與凝聚力問卷

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填答。並於所有測驗成績出爐後，隨機挑選部份具有代表性的學習者進行深度 訪談，以彌補量化資料分析之不足。

圖 3-17 實驗進行步驟圖

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