第三章 研究方法
第四節 研究工具
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請其餘研究對象參與深度訪談，以釐清研究對象的學習感受並進行資料內容分析，使研 究更具客觀性。
第三節 研究對象
本研究以國立政治大學中國文學系大學部二年級修讀「中國文學史」，有意願參與 本研究的學生為研究對象，所有研究對象的母語皆為中文，均有使用過智慧型手機、桌 上型電腦或筆記型電腦之經驗。因此，提供給研究對象進行閱讀的文本以相關於「中國 文學史」授課內容的文本為主，以確保文章難易度符合研究對象所具備之先備知識與課 程學習需求。
本研究的實驗規劃，由於研究對象皆為大學部二年級學生，經過一年的專業訓練在 背景和專業學科上程度推定相當；此外，「中國文學史」為研究對象所屬科系必修課程，
且其授課時間為全學年，因已歷經一整學期的上課訓練，對於文本掌握和熟悉度應無進 入困難，因此不再進行前測。於實驗開始前進行初始閱讀動機檢測，之後採相同的研究 對象依序體驗不具行動閱讀支援之「合作數位閱讀標註系統」模式，此一閱讀模式學習 者僅可使用桌上型電腦進行合作式閱讀標註，以及有行動閱讀支援之「合作數位閱讀標 註系統」模式，此一閱讀模式學習者除了可以使用桌上型電腦進行合作式閱讀標註功能 外，另以智慧型手機支援合作數位閱讀標註系統之行動閱讀，並實驗後進行閱讀態度、
閱讀動機、團體效能與凝聚力量表填寫，並且於兩次閱讀學習後進行閱讀理解成效測驗。
第四節 研究工具
本研究採用之研究工具包括具行動閱讀支援之「合作數位閱讀標註系統」、閱讀文 本與評量，以及包括閱讀態度、閱讀動機與團體效能與凝聚力量表、訪談大綱等，分別 詳述如下：
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一、 具支援行動閱讀之合作數位閱讀標註系統
本研究採用的具支援行動閱讀之「合作數位閱讀標註系統」除了合作數位閱讀標註 系統外，尚包括行動閱讀推送系統兩部分，分別說明如下:
（一） 合作數位閱讀標註系統
本研究採用之「合作數位閱讀標註系統」係改良自陳勇汀(2011) 之「閱讀知識標註 學習系統」KALS(Knowledge-based Annotation Learning System)。KALS 標註工具是一種 可附掛在 HTML 網頁上的標註工具，具有剖析 HTML 的內文，並可將原本靜態的網頁 加上「標註」的功能，可用來輔助閱讀學習。使用者可以透過 KALS 標註工具為網頁上 的文字新增標註，並填寫補充的內容，也可以瀏覽其他人分享的標註、針對其他人的標 註進行討論，或是將其他人的標註加入「喜愛清單」等功能（見圖 3-2）。
圖 3-2 合作數位閱讀標註系統之標註內容畫面
此一平台提供多種標註類型給學習者使用，可增強補充閱讀文本內容，也可分享與 針對標註內容進行討論，有助於促進合作閱讀，進而提升閱讀理解的深度與廣度，說明 如下:
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1. 撰寫標註
使用者可以在閱讀文本中，根據所選擇文字位置(圖 3-3)，來新增各類型標註，
新增的標註亦可加以編輯或刪除(圖 3-4)。此外，有多種標註類型可供選擇(圖 3-5)，
另有網頁搜尋(如 Google 搜尋、維基百科，圖 3-6)、隱私控制(圖 3-7)和語音標註 (圖 3-8)等功能。
圖 3-3 依據文字位置進行標註
圖 3-4 新增/編輯/刪除標註功能
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圖 3-5 選擇標註類型功能
圖 3-6 網頁搜尋功能
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圖 3-7 隱私控制功能
圖 3-8 語音標註功能
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2. 互動功能
除了個人可以新增標註外，亦具有閱讀他人標註留言回應及加入我的最愛等互動 功能(圖 3-9)。
圖 3-9 回應標註(左)與喜愛清單(右)互動討論功能 3. 標註搜尋
可以選擇以標註筆記、標註作者、標註類別與文章內文來進行搜尋(圖 3-10) 。
圖 3-10 標註搜尋功能 4. 章節地圖與標註地圖
章節地圖 (圖 3-11)可自動剖析文章的內文結構，產生章節地圖，以利於閱讀者直 接點選章節地圖節點觀看特定段落文本內容；標註地圖(圖 3-12)可以呈現每一種標註
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類型在每個章節段落的分佈狀況，以利於閱讀者讀取分佈在各章節段落的特定類型標註 內容。
圖 3-11 章節地圖功能
圖 3-12 標註地圖功能
（二） 行動閱讀推送系統
本研究所使用之合作數位閱讀標註系統，可同時支援桌上型電腦、平板電腦及智 慧型手機等不同裝置使用(圖 3-13)。本研究使用搭配智慧型手機行動裝置進行行動閱 讀的部分，由於智慧型手機螢幕太小不利於新增標註，因此學習者仍以桌上型電腦或平
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板電腦新增標註，智慧型手機版本僅設計為具提示及可以回應或觀看他人的標註功能，
並分別設計由 RSS reader 或 App 以瀏覽器開啟，以利於同時滿足採用 iOS 及 Android 系統手機使用者之行動閱讀需求，相較僅利用桌上型電腦進行的標註互動討論，採用行 動閱讀 App 更可以進一步達到無所不在的同儕合作閱讀及互動討論目的。
學習者可依據手機作業系統為 iOS 或 Android，安裝 RSS reader 或專屬 App 至智 慧型手機，並先行訂閱共讀文本，待開始進行合作閱讀時，學習者仍需由桌上型電腦或 平板電腦新增標註，但是可以透過智慧型手機接收他人新增或更新的標註通知訊息，並 瀏覽他人標註(圖 3-14)，也可直接於手機上撰寫回應標註(圖 3-15)，或也可於標註內 容頁面之「詳見全文」進行文章全文的閱讀(圖 3-16) 。
圖 3-13 合作數位閱讀標註系統支援不同裝置平台示意圖
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圖 3-14 文章標註狀況列表
圖 3-15 撰寫或回應標註 標註topic與回應
撰寫新回應
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圖 3-16 可由「詳見全文」進入到 KALS PC 版
二、 閱讀文本與評量
本研究基於配合研究對象課程教學需求，採用 103 學年度第二學期中國文學史課程 相關課後補充教材進行閱讀標註學習活動。由於實驗方式係採同樣的研究對象先後體驗 兩種不同閱讀模式後，再進行後測方式進行實驗，因此需要挑選兩篇具有相同難易度的 閱讀文本。在閱讀文本的選擇上，本研究邀請研究對象的課程授課教師及另一位教授中 國文學相關課程的老師協助，以專業角度經交互討論後選擇兩篇難易度、長度、閱讀時 間皆相當之文本，無行動閱讀支援「合作數位閱讀標註系統」輔以閱讀學習時選用「玄 言詩的魅力及魅力的失落」（胡大雷，1997），有行動閱讀支援者則選用「無言詩學」一
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文（張隆溪，2006），並請兩位老師協助出學習後的後測評量試題(詳見附錄八)，並協 助進行測驗成績的評量。
測驗評量試卷的出題面向，係依據 Anderson 及 Krathwohl(2001)修正美國教育心理 學家 Bloom(1960)所提出的教育分類法，採取認知歷程向度中的記憶(remember)、理解 (understand)、應用(apply)、分析(analyze)、評鑑(evaluate)與創造(create)六種面 向中前四種做為學習成效評量設計依據（見表 3-1）。因此，學習成效測驗試題，題型方 式為兩題申論題，唯兩位老師批改時以「記憶、理解、應用、分析」四大指標分別評等 (詳見附錄九) 最後加總計分。給分過程為兩位老師相互討論協商後共同給予統一分數。
測驗目的在於比較學習者採用有無行動閱讀支援之「合作數位閱讀標註系統」輔以閱讀 學習的閱讀理解成效差異。
表 3-1 閱讀評量設計參考依據
項目 評分說明
記憶 是否能記憶住文章內容和關鍵字詞。
能否正確寫出文章內的詞彙。
理解 能否能將文章內的表現方式轉換另一種形式，如可以將文字內 容解構適意。
能否加以舉例說明。
能否查明文章內的事物或資料並加以分類和歸類。
能否針對主題論述或資料進行節略或摘要的陳述。
能否根據文章內的資訊、線索、例證經過比較、歸納、整理提 出具邏輯性的結論。
能否以對照、配對或比擬的方式檢視兩個或多個目標、事件、
問題、思想或現象間的異同。
是否能使用系統性的因果模式，來解釋其變遷過程。
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項目 評分說明
應用 能否應用適當程序解決問題或疑惑。
是否能自行以一種方法或技巧解決所述問題。
能否說明自己理解文章後的心得。
分析 是否能夠將文章內容分解成數個部分，並且確定其彼此之間，
以及其與整體結構間的關係。
是否能夠辨別文章內相關或不相關、重要與不重要。
能否組織文章內訊息、合理組成系統性的知識架構。
能否確認資料訊息內隱含的觀點、偏見、價值觀和意圖。
資料來源：修改自陳豐祥（2009）。新修訂布魯姆認知領域目標的理論內涵及其在歷史 教學上的應用，歷史教育，15，1-53。
三、 量表
本研究所採用之問卷調查法係根據受測者實際內心對該項陳述的認同程度加以量度，
並根據填報結果進行分數加總與分析。本研究採用之量表說明如下:
（一） 閱讀態度量表
本 研 究 採 用 之 閱 讀 態 度 量 表 係 由 Mckenna 和 Kear(1990) 所 發 展 之 ERAS (Elementary Reading Attitude Survey)閱讀態度量表。該量表最早係由 39 個題項經 過預測後，最後保留學業性與休閒性閱讀題目各十題，並於 1989 年經過全美國 38 州 18138 名一到六年級國小學童施測，樣本種族分布也接近自然人口分布，在學業閱讀態 度量表和休閒閱讀態度量表及總量表，綜合分析信度之 Cronbachα係數達.74 至.89，其 中在一、二年級學童的休閒閱讀態度上，信度之 Cronbachα係數更達到.80 以上；而姚 育儒（2008)使用此閱讀態度量表中的休閒性閱讀量表，同採用內部一致性 Cronbachα 係數進行信度分析，顯示為信度達.837，顯見該量表之信度良好。由於原量表係針對國 小學生之閱讀態度而設計，然而本次研究對象均為大學生，並且主要的閱讀模式以數位 閱讀為主，為了更貼近研究的本質，因此修正了若干題目。本研究修正的量表與 ERAS 原
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始量表對照表格如附錄三所示。
本量表計分方式採原 ERAS 之四點量表設計，原為非常愉悅(happiest)、有點愉悅 (slightly smiling)、有點不開心(mildly upset)及非常不開心(very upset)，分別給 予四至一分，本研究將其用辭修改為非常喜歡、有點喜歡、有點不喜歡及非常不喜歡，
同樣採用四至一分的計分方式，並依照受測者實際主觀感知程度進行自我評量。施測時 無嚴格時間限制，大約需 2-3 分鐘。
同樣採用四至一分的計分方式，並依照受測者實際主觀感知程度進行自我評量。施測時 無嚴格時間限制，大約需 2-3 分鐘。