第五章 結論
第三節 未來研究方向
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二、 延長閱讀學習時間，深度探討有無行動閱讀支援合作閱讀標 註學習之學習歷程與成效差異
本研究之實驗時間受限於學校期程與老師課程配合之限制，整體教學實驗活動僅橫 跨四週，其中正式實驗時間僅有兩週，分別為有無行動閱讀支援學習模式各一週。未來 實驗設計若能延長整體閱讀學習時間，或者進行較為長期的實驗研究，可蒐集更多的學 習歷程記錄，將有助於更客觀判別學習者在有無行動閱讀支援合作閱讀標註學習模式之 學習歷程與成效差異。
第三節 未來研究方向
一、 不同學習風格於有無行動閱讀支援合作閱讀標註之學習成效 差異研究
本研究之研究對象為中國文學系大學部二年級學生，從訪談資料中顯示，有的研究 對象偏好個人學習，有的則喜歡和他人共同學習，因此學習情境的偏好也會因為學習風 格而有所不同（林清山，2003）。因此，未來研究可加入學習風格作為分析探討的背景 變項，進一步比較不同學習或認知風格之學習成效差異。
二、 不同合作學習分組方法於有無行動閱讀支援合作閱讀標註之 學習成效差異研究
本研究之研究對象受限於人數限制，僅進行全部受試對象之合作學習，未再作更細 部的合作學習分組，且許多研究已談論合作學習分組方法是否影響合作學習成效（鄭心 惠，2000；王岱伊，2002；周保男、林信廷，2012；郭旗雄，2014。）。從訪談資料中 發現，多數研究對象認同自己的組員與自己親近與否，會影響自我整體表現和投入度。
因此，未來研究應探討在有無行動閱讀支援之合作閱讀標註學習模式下，採用隨機分 組、自行分組或最佳化分組對於閱讀成效、閱讀態度、閱讀動機、團體效能與凝聚力的 影響差異。亦可探討分組人數多寡，是否會增進或降低合作學習成效及同儕互動。
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三、 比較手機、平板電腦等不同行動裝置於行動閱讀成效差異
本研究主要以智慧型手機作為行動閱讀載具，探討有無行動閱讀支援之「合作數位 閱讀標註系統」輔以合作閱讀學習後，對於學習者的閱讀理解成效、閱讀態度、閱讀動 機與團體效能與凝聚力影響差異，雖然在手機裝置上具有標註提示、觀看標註和回覆標 註功能，亦可瀏覽閱讀文本，唯文本形式為電腦網頁版直接縮小呈現，字體過小，需不 斷自行調整才能閱覽全文。根據 2014 下半年 Appier 跨螢使用者行為報告指出，有 40%
的多螢使用者在不同裝置上的行為是完全不同的(Appier,2015)，因此利用螢幕較大的 平板搭配「合作數位閱讀標註系統」進行行動閱讀學習，也許會有不同的學習成效。未 來研究可探討以什麼尺寸或功能的行動裝置，在行動閱讀應用上能獲得較佳的學習成 效。
四、比較教師參與與否於合作閱讀標註之學習成效差異研究
本研究主要以研究對象間進行合作閱讀標註為主要學習模式，不論問答皆無教師介 入，主要依賴研究對象自主學習和自行找尋對於疑惑的解答。從訪談資料中發現，有研 究對象指出，因本次無教師協助查看合作閱讀標註內容是否正確，或針對標註內容給予 提示和建議，致使可能產生不正確標註內容，或讓同學於自主學習時產生的盲點而無所 適從，造成學習參與意願低落。因此，未來研究應可探討有無教師介入參與合作閱讀標 註學習，對於學習成效的影響差異。
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