第三章 研究方法與步驟
第四節 實驗課程設計
一、設計理念
為探究融合式節奏教學策略應用於國小四年級學童節奏學習之成效。研 究者先依國民小學課程綱要於國小四年級學童在音樂節奏方面應具備之節奏 能力為主，選擇了適合國小四年級學童應學會的節奏類型，再加以自編成節 奏型（附錄一）。再者，Radocy 和 Boyle（1988）認為真正的節奏學習應以穩 定速度的拍子為重要基礎，進而學習富有表情的節奏，所以在課程的設計上，
42
以穩定速度拍子、節奏型以及富有表情性的節奏做為融合式音樂節奏教學方 法之教材，同時運用視聽動覺感官與節奏學習之聯結，形成一套課程設計（附 錄二），其課程設計內容於下列三點加以說明：
(一) 穩定速度拍子（Steady beat）
Caldwell（1998）與 Dell（2010）強調穩定速度拍子（steady beat）的重 要性，透過大拍與小拍的方式建立平穩的速度感。
(二) 節奏型（Rhythm pattern）
Easter（2006）強調聲音在符號之前，若能在符號出現之前給予節奏語彙 之訓練，透過吟誦（chanting）的方式進行節奏的重覆模仿，最後再將聽覺結 合視覺之節奏閃卡，更能加深節奏型之正確性。此實驗設計主要之節奏類型 以 、 、 、 、 、 、 、 。
(三) 有表情的節奏（Expressive rhythm）
達克羅茲認為肢體律動能強化節奏的知覺感受（鄭方靖，2012），所以透 過動覺強化節奏之學習，使學生以最自然的肢體律動中，呈現出節奏的律動 及音樂性。
二、教學活動設計
本研究為單組前後測設計，研究者根據自編融合式節奏教學策略進行教 學課程。教學活動一週兩次，共二十節課，並且於每堂課的前 15 分鐘來進行 實驗課程（即融合式節奏教學策略），而其餘教學內容、教材及時間等皆不變。
為了解實驗課程之可行性，研究者隨機抽選非研究對象之一般進行實驗課程 的前導研究，根據學童上課反應與施測結果，評估課程的內容與難易度是否
43
（steady beat）
（steady beat） beatµ beat）
Conway（2003）
macro beat & micro beat 之理念。
個 別 測 驗 ： 一、【節拍律 動】
(續)
44 beatµ beat）
1、學生能夠表現大拍 及小拍的變化。
2、學生能模仿教師拍 打的節奏。
Conway（2003）
macro beat & micro beat 之理念。
Conway（2003）
macro beat & micro
個別測驗：
一、【節拍律 動】
45
Conway（2003）
macro beat & micro beat 之理念。
46
47
48
藝術與人文領域之輔導團，並且積極投入投身於幼稚教育及國中小音樂教育，
並且長期主持研習會、發表演講、撰寫研究報告及擔任碩士論文指導，為理 論、實務兼備的優良音樂專家。專家 B 為音樂教育博士，現為臺北市國小音 樂教師，具有二十年以上的音樂教學經驗，並且積極在國內音樂教育做推廣。
(二) 專家信效度
本研究之實驗課程請教兩位音樂教育專家的意見後，研究者針對這些意 見與指導教授共同討論、修正，最後課程之修正結果整理於附錄三。