研究討論

本節根據所有實驗結果經發現後分為教學內容及教學設計加以討論，說 明如下：

一、教學內容

(一) 透過肢體律動之節奏教學，訓練學生拍子穩定性

由研究結果顯示，透過融合式節奏教學策略之實驗教學過後，學生在拍 子的穩定性項目中，由前測的 44.47 進步到後測的 73.94，有明顯的提升（如 表 4-2-1）。在教學過程中，學生一開始的基本拍子較不穩定，常會有加快速 度的情形，透過雙腳踏步、走動的方式練習穩定拍子，經過二十堂實驗課程 教學後，學生在節奏的穩定性上有顯著性的進步。此研究發現與 Jackson

（1963）、Conway（2003）、楊菀琪（2008）、Dell（2010）的研究相似，均利

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用肢體走步或拍手的方式表現出穩定的基本拍。

但是在進退步分數情形（如圖 4-2-2），有學生呈現退步情形，具研究 者分析可能原因如下：由於測驗工具有詳細說明大拍與小拍之範例，而學生 必須很專注的聽清楚音樂及說明，否則，一但錯過說明，就容易拍錯。所以，

學生若稍不注意，就很容易出錯。不過，在教學過程中，也請學生閉上眼睛，

專心聆聽音樂，並且以腳尖輕輕地打固定拍，大部分的學生都能達成，所以 在節奏的學習技巧上，要達到拍子的穩定性除了給予學生練習的方向外，更 應反覆訓練，已達成教學目的。可見實驗教學對學生是有幫助的。

(二) 運用節奏型進行節奏教學，可提升節奏正確性

學生經實驗教學後，在節奏的正確性項目中，由前測的 77.04 進步到後 測的 86.85，有明顯的提升（如表 4-3-6）。但是在三個項目當中，為進步幅度 最低的。經過研究這之檢討原因有二：第一，節奏型的測驗中，其節奏形式 太過侷限，僅針對四年級之能力進行測驗的編制，導致題型太過簡易，學生 較無法有明顯的鑑別度，而其進步幅度也受到限制。第二，在節奏正確性的 前測方面，結果在三個項目中已相對偏高，表示學生在測驗中已得到相對高 分，則無法測驗出學生的真正學習水平，以致進步幅度仍有受限。

所以運用節奏型進行節奏教學，可提升節奏正確性之假設成立，此研 究結果與 Gordon（1993）、歐陽冰瑩（2005）、李嘉倫（2011）的研究相似。

節奏型的教學內容對於節奏教學具有良好的提升效果，若能持續性的進行節 奏教學對於學生在節奏上的能力是有幫助的。

(三) 節奏教學忽略了節奏表情性的重要。

在本教學過程中，先從節奏語彙的模仿開始，加入節奏語言的表情性，

經過反覆聆聽及模仿，並配合肢體律動強弱、大小的表現將節奏呈現出來，

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其研究結果顯示，在節奏的表情性上有明顯的提升。經由二十堂課一連串的 實驗教學後，學生較有音樂節奏表情性之感受，而本研究結果發現，學生經 實驗教學後，在節奏的表情性項目中，由前測的 31.07 進步到後測的 62.49，

有明顯的提升（如表 4-4-1）。再者，本項目為三個項目當中，進步幅度最明 顯的（如圖 4-4-4），可見融合式節奏教學策略若能有效提升節奏表情性的成 效，若能延長其教學時間，更能彌補傳統教學上之不足。

在許多與節奏相關文獻中，較少提及節奏表情性的訓練及培養，但這卻 是節奏教學中重要的一環，而在本研究中發現透過肢體表現出的強弱、大小 能有助於學生在節奏表情性的學習，若能朝此方向加以探討，更為節奏教學 之一大助力。

二、教學設計

(一) 聽覺、視覺及動覺應交互聯結學習。

本研究課程融入聽覺、視覺及動覺多元感官之設計，學生能從不同形式 進行學習，以加強學習成效。在實驗課程中，從聽覺模仿開始，學生能提升 專注力，再進而結合肢體律動及視覺影像，將動覺及視覺回應聽覺之學習，

以加深節奏學習之成效。本研究與呂宜親（2001)、黃玟瑜（2006）、莊敏仁、

林佳穎、王美玲及張董淗（2010)發現相同，在音樂教學的設計上結合多元感 官學習，能使學習者以多元方式獲得訊息，並且更容易強化其學習內容，加 深學生習得音樂元素及概念。

運用多元感官融入課程時，不一定對每一個學生都有一樣的效果，研究 者發現：每位學生透過不同感官學習中，皆有不同的學習成效，例如部分學 生在動覺感官較為優勢，所以透過肢體律動，可以快達到學習成效，所以若 能在課程活動安排中，交互運用，更能給予學生多元的學習管道，以增進學

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習效果。

(二) 聽覺在於視覺之前的重要性。

傳統節奏教學先讓學生從記憶音符名稱開始，再進而讓學生學習節奏長 度及節奏型。而本實驗教學從多元感官聽覺開始，不先給予學生音符之抽象 概念，而是如同學語言般，從聽與模仿開始，善於利用先天學習本能，帶入 音樂節奏的學習，更能加深學生印象。

本實驗教學在節奏上的學習，主要核心皆由「聽」開始出發，所以從節 奏型的模仿至大小拍的訓練，皆強調了聽覺的重要性。透過聲音的傳遞，形 成記憶後，再給予其他感官之輔助學習，更能促進學習之連結，加深學生的 長期記憶。本研究與 Ester（2006）、林朱彥（2009）、Dell（2010）、李嘉倫（2011）

的研究相似，在音樂節奏的學習上就如同語言般的學習，從聽覺開始傳遞，

再結合其他符號及概念，進而達成音樂學習上之成效。

(三) 學習節奏的時間密集而固定。

此實驗教學的時間進行為每週兩次，共二十節課，並且於每堂課的前 15 分鐘來進行實驗課程，透過一連串有計畫性的課程設計，學生能更有連貫且 有效率的學習，由研究結果顯示，學生在拍子的穩定性、正確性及表情性方 面皆有顯著的進步。但是在進行實驗過程中，時間仍稍微不足，以致於在課 程進行時太過倉促，無法兼顧每位學生是否真的了解教學內容，實為可以做 為未來改進之依據。此研究發現與歐陽冰瑩（2008）的研究結果有相似之發 現，透過持續性的節奏教學對於學生的節奏能力是有幫助的。所以在節奏學 習的課程規劃中，應有完善的計畫，方能讓學生在節奏學習上更有成效。

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