結論

第一節 結論

實施融合式節奏教學策略的教學方式，本節根據第四章的研究結果，統 整歸納以下結論：

一、節奏教學需建立在穩定速度拍子之基礎。

在節奏的學習中，需從最基礎的穩定速度拍子（steady beat）開始，所以 本研究在實驗教學的過程中，每堂課皆融入了穩定速度拍子的練習，讓學生 可以感受到節奏的一種自然韻律，透過音樂行進中的基本速度，藉此形成內 在化的節奏韻律感，以強化節奏之學習。經研究結果顯示，學生建立穩定速

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度拍子之後，對於節奏學習有所助益，此研究與 Caldwell（1998）與 Dell（2010）

的研究相同，在音樂節奏教學中，尤以穩定拍子為重要基礎，建立起內在的 平穩速度感，以形成節奏感。

二、大小拍之拍子交替學習有助於學生建立穩定速度拍子。

研究者利用穩定速度拍子及大拍、小拍來進行拍子穩定性的教學，從節 拍律動測驗及拍出節奏測驗的測驗結果得知，經過了二十堂實驗教學後，後 測成績皆達到顯著差異，且進步幅度有明顯的進步，本研究之研究結果與 Jackson（1963）、Conway（2003）、楊菀琪（2008）、Dell（2010）等人所提 出透過走步、踏步及大拍、小拍的方式建立出平穩的速度感來進行拍子穩定 性的教學論點相符合，所以融合式節奏教學策略的方式，能提升學生在拍子 方面的穩定性。

三、透過肢體動作表現出來的大小及強弱，並配合語言聲調的表 達能提升學童在節奏表情性的學習。

研究結果顯示，在經過了實驗教學之後，於節奏表情性有明顯進步。在 節奏教學的過程中，讓學生從語言開始著手，模仿說話時的語言，具有聲調 的變化及情感的表達，藉以應用於節奏語彙的聽與說訓練。其節奏語彙結合 肢體動作的大小及強弱表現，使節奏產生自然的律動性及音樂性，以增進節 奏表情性的訓練。

四、節奏表情性及節奏正確性宜獨立學習，以降低學習干擾。

研究者利用肢體動作來進行節奏表情性的教學，一開始學生因為緊張而 導致肢體僵硬，但經過練習後，學生較能感受節奏的韻律，並且從肢體動作 表達出來。但在節奏的學習過程中，從拍出節奏的工具中發現，學生拍節奏

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型時無法同時兼顧節奏的表情性及正確性拍節奏型時而從節拍律動測驗及拍 出節奏測驗的測驗結果得知，經過了二十堂實驗教學後，後測成績皆達到顯 著差異，且進步幅度有明顯的提升，本研究之研究結果與 Dell（2003）、

Zachopoulo 和 Ellinoudis（2003）、沈竹安（2006）、鄭方靖（2012）、楊惠鈞

（2013)等人所提出透過肢體律動的方式，來提升學生在節奏表情性之論點相 符。

在經過二十堂實驗教學之後，拍子的穩定性、節奏的正確性及表情性之 成績皆有明顯進步，說明了融合式節奏教學策略有其價值存在，因此融合式 節奏教學策略的方式，能提升學生在節奏方面的表情性。

五、掌握聲音在符號之前，藉由聽覺、視覺、動覺及觸覺等多元 感官交替聯結學習，能強化學童節奏感。

本實驗課程設計結合了聽覺、動覺及視覺，讓學生在節奏學習時如同嬰 幼兒般從聽覺模仿開始，進而透過肢體的律動呈現具體化，最後透過視覺與 抽象符號做為連結，調整學生在學習上的順序後，經研究結果顯示，學生在 節奏學習上各方面均有顯著的進步，其研究結果與莊敏仁、林佳穎、王美玲 及張董淗（2010）相同，在音樂節奏的學習上，由聽覺開始、結合動覺、在 連結到視覺的感官運用，其學習的成效更應適用於音樂教學上，以達到事半 功倍之成效。

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