節奏教學策略之相關研究

在與節奏教學策略之相關研究中，分為國外相關研究及國內相關研究進 行探究分析：

一、節奏教學策略之國外相關研究

在國外關於節奏教學策略之研究：Wolf（2004）主要在研究幼兒園兒童 在節奏上之表現，研究的目的是為了提高幼兒園孩子在音樂能力的了解，教 學策略主要為建立一個節奏學習的模式，研究工具為「節奏模式的性能測驗」， 研究對象共 165 名幼兒園學生，經研究結果後發現:幼兒較容易了解二拍的實 施，且對於幼兒園和小學低年級學生而言，三拍較為困難。Zachopoulo 和 Ellinoudis（2003)主要在探討透過奧福和達克羅茲不同的節奏教學方式，對 於學齡前兒童的節奏能力高低是否會有影響，研究對象為 72 名 4 到 6 歲之學 齡前兒童，分別為 34 位女生和 38 位男孩，研究採實驗研究法，分為實驗組 與控制組，研究時間為期十週，每週兩次，每次 35 至 40 分鐘，其實驗課程 為音樂律動課程計畫，以節拍器及身體律動為主，經研究發現:具體的節奏教

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學方案可以促進學齡前兒童節奏能力的提高，並且能增強孩子的動作協調能 力。

High（1994）主要在探討節奏教學策略的選擇對幼兒的音樂能力是否有 影響，所以對於幼兒園的孩童進行節拍演奏技巧的節奏教學策略，對象為 100 名 4 到 6 歲幼兒園孩童，研究方法採實驗研究法，分為實驗組與控制組，研 究時間為期 14 週，每週一次，每次 30 分鐘，研究工具為藝術能力分析測驗，

經研究發現:透過說話、唱歌、律動、樂器等方式進行語言節奏的學習，實驗 組在節拍演奏技巧上顯著高於控制組。

二、節奏教學策略之國內相關研究

在國內關於節奏教學策略之研究：楊惠鈞（2013）研究目的在探討流行 音樂融入節奏教學之成效，研究對象為 29 名國小六年級學生，藉由柯大宜、

達克羅茲和奧福教學法所設計的 33 節音樂課程中，其研究發現：(一)以柯大 宜循序漸進的節奏系統結合達克羅茲、奧福教學法之課程實行模式能有助於 學生之節奏學習。(二)提升了學生學習節奏的興趣和能力。(三)透過節奏學習 和創作提高了學生肢體律動之表現力及合作學習討論之能力。(四)可以涵養 學生對古典音樂與台灣流行音樂史之感知。(五)能達成認知、技能、情意及 藝術與人文領域之課程目標。

洪菁筠（2012）主要在探討節奏遊戲化教學對國小三年級學生節奏能力 的影響，研究對象為新北市某國小三年級二個班級學生，研究採準實驗設計 法，以新北市某分為實驗組與控制組，進行為期十週，每週兩節，共 20 節的 實驗教學課程，研究工具為「節奏能力測驗」及「遊戲化教學學習心得問卷」

調查，經研究後發現：(一)節奏遊戲化教學能提升國小三年級學生的節奏能 力，在「節奏聽辨能力」、「節奏模仿能力」及「視譜拍打節奏能力」明顯進 步。(二)學生對於節奏遊戲化教學持正向反應。「語言節奏」是實驗組學生喜

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愛的節奏內容。

藍慧真（2011）主要在探討節奏遊戲教學應用於生活課程對學生學習興 趣之影響，研究對象為 20 名國小一年級學生，透過節奏模仿遊戲、語言節奏 遊戲、頑固節奏遊戲及節奏創作遊戲等音樂遊戲配合自編教材之設計進行節 奏遊戲教學，研究時間為期 12 堂課，每週教學一堂，每堂實施 15 分鐘的節 奏遊戲教學，經研究後發現：(一)生活課程中的節奏遊戲應取材於生活經驗，

遊戲內容以簡單有趣、富創意為原則。(二)節奏遊戲應用於一年級生活課程 中，能提升學生之學習興趣。

李嘉倫（2011）主要在探討戈登音樂學習理論於節奏教學對國小四年級 學童音樂學習動機與學習成效的影響，研究對象為 21 名國小四年級學生，運 用戈登學習理論中的音樂聽想、節奏學習內容、技能學習系列於節奏教學來 設計教學活動方案，研究時間為期八週，每週兩節課，共十六節課之教學研 究，研究工具為「音樂學習動機量表」與「節奏能力成就測驗」，其研究後發 現：(一)戈登音樂學習理論的基本理念「音樂聽想」在音樂教育上有其重要 性。(二)戈登音樂學習理論於節奏教學的音樂教學活動設計具有可行性。(三) 戈登音樂學習理論於節奏教學的音樂課程確實能提升學生的音樂學習動機與 學習成效。

王儷蓉（2010）主要在探討肢體律動於初級鋼琴學生節奏學習之情形，

研究對象為兩位初級鋼琴學生，運用六單元十二堂課之教學方案，以及研究 工具為自編之觀察紀錄量表與教學日誌，並蒐集學生學習表現並進行分析，

其研究後發現：(一)在各節奏要項的學習情形雖有波動但大致良好。(二)節奏 型的學習亦明顯進步。柳一倩、謝秀芬（2010）探究運用創作教學引導出學 童唸、奏、唱、畫出之教學策略，研究對象為 27 名國小一年級學生，在此研 究實驗教學中，以節奏模仿遊戲、頑固節奏遊戲、語言節奏遊戲及節奏創作 遊戲進行節奏教學，研究時間為九個月，研究工具為自編節奏創作學習單，

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經研究後發現：朗讀的訓練可以輔助節奏即興的教學；引導式節奏即興教學 策略可以提升國小學童創作表現，而即興表現需要建立在穩定速度的固定拍 上。

楊莞琪（2008）主要在探究達克羅士音樂節奏教學活動運用於國小二、

四、六年級學童的音樂律動表現力及態度之影響，研究對象為國小二、四、

六年級學童，以基本拍、音值以及拍子作為教學主題，採律動之教學活動。

共十一堂實驗課程，經研究後發現：(一)均能利用肢體（走步、拍手）表現 出穩定的基本拍。(二)學生皆能正確的分別表現各種音值（四分音符、二分 音符、附點音符），唯獨對八分音符的動作較難表現平均速度，對三拍子的感 受力較弱。

廖姿惠（2008）研究目的是希望了解目前應用直笛教學之情形並探討實 行於國小四年級節奏學習之可行性，研究對象為 19 名國小四年級學生，實驗 設計配合國小翰林版藝術與人文四年級下年期第三單元進行教學內容，研究 時間為期十二週，每週一節，每節 40 分鐘之教學實驗，並以「節奏能力測驗」

施行前後測，其研究後發現：(一)運用直笛融入的教學方式對於國小四年級 學生之節奏學習確實可行，並能解決節奏不佳、擊拍不穩的教學情境問題。(二) 運用直笛融入節奏學習後，學生的節奏聽辨能力與擊拍穩定能力均有明顯進 步，尤以擊拍穩定的表現最佳。

楊夢萍（2007）主要在探討鐵琴融入音樂教學對國小五年級學童節奏表 現學習成效之影響，並進一步分析個人背景變項，包括性別與課外器樂學習 經驗，所造成學童節奏表現之差異情形，實驗教學內容含演唱、演奏、音感、

認譜及創作等五項音樂教學項目進行教學設計實施，實驗教學階段規劃八個 單元，進行為期八週，共十六堂課之教學研究，研究工具為「節奏聽辨測驗」、

「節奏聽奏測驗」、「節奏視奏測驗」與「課外器樂學習經驗問卷」，經研究後 發現：(一)接受鐵琴融入音樂教學的學童，在「節奏聽辨」的表現顯著優於

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接受傳統音樂教學的學童。(二)接受鐵琴融入音樂教學的學童，在「節奏聽 奏」的表現顯著優於接受傳統音樂教學的學童。(三)接受鐵琴融入音樂教學 的學童與接受傳統音樂教學的學童，在「節奏視奏」的表現無顯著差異。(四) 不同性別學童接受鐵琴融入音樂教學後，在各項節奏表現無顯著差異。(五) 有無課外器樂學習經驗的學童接受鐵琴融入音樂教學後，在「節奏聽辨」表 現，無顯著差異；但在「節奏聽奏」和「節奏視奏」表現，有課外樂器學習 經驗的學童則顯著優於無課外器樂學習經驗的學童。

王菲菲（2007）研究目的希望透過奧福教學的理念及方法改善音樂課程 之問題，進而提升學生之音樂能力及良好的學習態度，研究對象為高中幼保 科 20 名學生，主要教學策略為肢體律動、說白、即興創作、器樂合奏、戲劇 等，並配合頑固伴奏、卡農、節奏方塊、輪旋曲式等音樂基本形式進行實驗 課程，經研究後發現：透過奧福教學方法有效增進學生的節奏能力。

何思慧（2007）在探討遊戲教學應用於國小低年級節奏教學的學習成效，

研究對象為 56 名國小二年級學生，研究設計包括：節奏模仿遊戲、頑固節奏 遊戲、語言節奏遊戲、及節奏創奏遊戲等，實驗時間為 9 節，每一節課 40 分鐘，經研究後發現：(一)遊戲教學應用於節奏教學能提升國小低年級學生 的節奏能力。(二)遊戲教學應用於國小低年級節奏教學男女生的表現一致無 明顯差異。(三)「節奏聽辨測驗」、「聽音模仿擊拍測驗」所獲平均成績達到 八成水準，此結果與文獻有相似結論。(四)學生對遊戲教學應用於節奏教學 的反應為正向。

詹掌筆（2006）主要是在探討多媒體教材對國小四年級學生，在藝術與 人文領域（音樂學科）學習成效的影響程度，特別是在音感、節奏、演唱、

記號及管樂這五個方向，以自編「音樂小精靈」單元作為本實驗的教學教材，

包含：歌曲演唱、節奏練習、音樂記號學習、音感練習、認識管樂等，希望 利用多媒體教材生動優異的學習特性， 讓學生體驗不同的學習經驗，促成教

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學成效的提昇，經研究後發現：(一)媒體教材教學組學習成效優於傳統教材 教學組的學習成效。(二)在各分項測驗方面，在音感、節奏、樂器測驗等方 面有較顯著的差異。

蘇貞夙（2006）探討直笛教學對提升國小六年級學童節奏表現與直笛技 巧之教學成效，研究對象為 142 名國小六年級學生，主要為規劃六個「節奏」

訓練方案，並結合直笛融入節奏教學，研究時間為期十二週，每週一節，共 十二堂課之教學研究，研究工具為「擊拍能力實作測驗」、「節奏聽辨測驗」、

訓練方案，並結合直笛融入節奏教學，研究時間為期十二週，每週一節，共 十二堂課之教學研究，研究工具為「擊拍能力實作測驗」、「節奏聽辨測驗」、