審定版教學評量之分析

在 97 課程綱要下的能力指標，因較為抽象、難以做為本研究可操作條件，增列「基 本內容」做為考試命題之參酌，故本節以「基本內容」作為國中社會領域地理科審定版 教科書教學評量之教學目標對應依據。本節所指的教學評量為「審定版國中地理科教科 書的課本練習題、習作題目」，分別就三個年級、三個版本、共 18 冊，來分析教學目標 所對應到的教學評量、教學評量之認知層次高低；並探討現行審定版教科書，三個版本 在教學評量上有無差異性；也檢核審定版教科書之教學目標（基本內容）與教學評量、

兩者之間是否能嚴整相呼應。最後將教學評量認知層次分為「知識」、「理解」、「高層次」

三大類，進而分析認知層次在這三大類分配的比例。

由附錄八得知，審定版並非每個基本內容都有對應的題目出現在各版本的課本中，

各版本課本也不是每一課都有出現題目。在三個版本課本題目共同對應到的基本內容中 七年級有 6 個（比例 25.0％）、八年級有 7 個（比例 36.8％）、九年級有 2 個（比例 12.5

％）。另，三個版本課本題目都沒有對應到的基本內容七年級有 4 個（比例為 16.7％）、

八年級有 3 個（比例 15.8％）、九年級有 6 個（比例為 37.5％）。其他基本內容則是出現 在其中兩個版本的課本題目中、或只出現在其中一個版本而其他兩個版本並未出現。並 非每個基本內容都有對應的題目出現在各版本的課本中，各版本課本也不是每一課都有 出現題目。

在審定版習作中三個版本皆有對應到的基本內容，七年級有 9 個（比例 37.5％）、

八年級有 15 個（比例 78.9％）、九年級有 1 個（比例 6.3％）。其他基本內容則是出現在 其中兩個版本的課本題目中、或只出現在其中一個版本而其他兩個版本並未出現。

另外，審定版習作中三個版本皆沒有對應到的基本內容，七年級有 2 個（比例 8.3

％）、八年級有 2 個（比例 10.5％）、九年級有 2 個（比例 8.3％），三個版本習作中皆未 出現，甚至在課本中也未出現對應的題目。總言之，在三個審定版中課本、習作都未對 應到的基本內容，七、八年級各有 19 個基本內容中的 2 個（比例 10.5％）、九年級 16 個基本內容中的 1 個（比例 6.3％）。

將審定版習作各個版本分析對應的基本內容數，七年級的版本Ａ有 16 個（比例 66.7

％）、版本Ｂ有 18 個（比例 75％）、版本Ｃ有 16 個（比例 66.7％）；八年級的版本Ａ、

版本Ｂ各有 17 個（比例 89.4％）、版本Ｃ有 16 個（比例 84.2％）。九年級版本Ａ有 12 個（比例 75％）、版本Ｂ和版本Ｃ各有 15 個（比例 93.8％）。由此統計數據得知，各版

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本習作大多能呼應到基本內容，即教學評量大多能呼應到教學目標。

總計國中地理教科書基本內容三年來共有 59 個，但審定版三個版本教科書中，有 5 個基本內容並未被課本、習作練習題所對應到，比例為 8.5％，即 8.5％的教學目標沒有 被教學評量所呼應到、這些原本應該納入教學評量、不知為何卻被忽略了。筆者也發現，

審定版國中地理教科書三個版本的教學評量所對應的基本內容，並非完全雷同；換言 之，審定版國中地理教科書各個版本之教學評量內容也不可能完全相似，各版本之間仍 存在著差異。

表 4-2-1 審定版國中地理科三版本習作超出基本內容的題數

內容 版本Ａ 版本Ｂ 版本Ｃ

位置與範圍 1 4 2

地形 0 0 0

海岸與島嶼 0 0 0

天氣與氣候 0 0 0

水文 2 1 0

環境問題與保育 0 0 0

第一冊統整 3 5 2

人口 1 2 4

產業（一） 1 1 0

產業（二） 1 0 0

交通與聚落 0 0 0

區域特色與發展 0 0 0

第二冊統整 3 3 4

疆域與區域劃分 1 2 2

地形 0 2 0

氣候與水文 0 1 0

人口 0 1 0

產業 0 0 0

資源問題與環境保育 0 0 0

第三冊統整 1 6 2

南部區域 0 0 0

北部區域 0 0 0

西部區域 0 0 0

世界地理概述 2 4 0

東北亞 1 1 0

東南亞與南亞 0 3 2

第四冊統整 3 8 2

西亞與中亞 0 4 0

歐洲概述與南歐 0 1 1

西歐與北歐 0 0 1

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東歐與俄羅斯 0 0 0

北美洲 2 3 1

中南美洲 0 5 1

第五冊統整 2 13 4

非洲 0 0 0

大洋洲與兩極 0 0 0

全球經濟議題 0 0 0

全球環境議題 0 0 0

第六冊統整 0 0 0

小計 12 35 14

資料來源：整理自教育部全球資訊網、審定版國中地理習作。

表 4-2-1 說明審定版國中地理科三個版本習作中，題目為超出基本內容範圍，各課 與各冊的題數。各冊中超出基本內容題數最多如下：第一冊為版本Ｂ「位置與範圍」4 題、第二冊為以版本Ｃ「人口」4 題、第三冊為以版本Ｂ和版本 C 的「疆域與區域劃分」、 版本Ｂ的「地形」各 2 題、第四冊為版本Ｂ的「世界地理概述」4 題、第五冊為版本Ｂ

「中南美洲」5 題、第六冊無。各冊統整後超出基本內容題數最多的為版本Ｂ第五冊有 13 題、其次為版本Ｂ第四冊有 8 題、第三冊有 6 題、第一冊有 5 題；總計又以版本Ｂ共 有 35 題超出基本內容為最多。

審定版國中地理科習作中，三個版本有 16 個單元是三個版本教學評量皆未超出基 本內容，分別是第一冊的「地形」、「海岸與島嶼」、「天氣與氣候」、「環境問題與保育」，

第二冊的「交通與聚落」、「區域特色與發展」，第三冊的「產業」、「資源問題與環境保 育」，第四冊的「南部區域」、「北部區域」、「西部區域」，第五冊的「東歐與俄羅斯」，

與第六冊全部。另，三個版本皆有超出基本內容有 3 個單元，分別為第一冊的「位置與 範圍」、第二冊「人口」、第三冊「疆域與區域劃分」。其餘是有一個或兩個版本的教學 評量超出基本內容，共有 13 個單元。

「選擇評量方法時通常應該考慮其客觀性、正確性、方便性，但是最重要的還是要 先看它是否是測量該教學目標測量該教學目標最有效的方法。」（歐滄和，2003：10）

教學評量之目的，是測驗學習者有無達到教學目標的方法，故教學評量應嚴整呼應教學 目標，才能達到最佳測驗效果。然而，當教學評量設計為超出教學目標（即基本內容），

這樣的現象下，這些評量的測驗是否能達到其原始目的？

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由表 4-2-2 得知，審定版國中地理科第一冊教學評量中，版本Ａ的知識層次 84.2％、

高層次占 15.1％、理解層次比例 0.7％；版本Ｂ的知識層次 59.2％、高層次占 21.8％、

理解層次比例 19％；版本Ｃ的知識層次 72.8％、高層次占 9.5％、理解層次比例 6.6％。

三個版本認知評量都有集中知識層次的傾向，以版本Ａ最明顯占八成，而版本Ｂ在理 解、高層次則也有一定比例，各占兩成。

知識層次中以版本Ａ的「海岸與島嶼」、「環境問題與保育」兩課、與版本Ｃ的「海 岸與島嶼」各占 100％最多。理解層次中以版本Ｂ的「地形」占 33.3％、「水文」占 28.6

％、「海岸與島嶼」占 21.1％較多。高層次中以版本Ｃ的「位置與範圍」占 47.1％、「水 文」占 35.7％、版本Ａ的「位置與範圍」占 35％比例較高。各版本中，教學評量皆未出 現理解層次，版本Ａ在 6 課中有 5 課，版本Ｂ有 1 課，版本Ｃ有 2 課。教學評量皆未出 現高層次，版本Ａ在 6 課中有 2 課，版本Ｃ有 1 課。故版本Ａ大多數單元、版本Ｃ在部 分單元的教學評量，未出現理解、高層次相關題目；版本Ｂ則是在一個單元未出現理解 相關教學評量題目。由表 4-2-2 統計數據得知，審定版國中地理科第一冊教學評量中，

三版本皆以知識層次占的比例最高，高層次比例次之，理解層次比例最低。且三個版本 皆有部分單元的教學評量中，完全沒有出現理解層次相關類型題目。

由表 4-2-3 得知，審定版國中地理科第二冊教學評量中，版本Ａ的知識層次占 63.6

％、高層次占 28％、理解層次比例 8.5％；版本Ｂ的知識層次占 93.3％、高層次占 6.7

％；版本Ｃ的知識層次占 70.5％、高層次占 24.1％、理解層次比例 5.4％。三個版本認 知評量都有集中知識層次的傾向，以版本Ｂ占成九成最高，而版本Ａ、Ｃ各占六、七成。

知識層次中以版本Ｂ的「交通與聚落」、「區域特色與發展」兩課，各占 100％最多。

理解層次中以版本Ａ、版本Ｃ的「交通與聚落」分別占 20％、14.3％較多。高層次中以 版本Ａ的「人口」占 70％、「區域特色與發展」占 48％、版本Ｃ的「人口」占 63.6％比 例較高。各版本中，教學評量皆未出現理解層次，版本Ａ在 6 課中有 4 課，版本Ｂ更是 從未出現，版本Ｃ有 2 課。教學評量皆未出現高層次，版本Ｂ在 6 課中有 3 課，版本Ｃ 有 1 課。故版本Ｂ全冊、版本Ｃ的部分教學評量中，未出現理解層次相關題目；又版本 Ｂ、版本Ｃ的部分教學評量未出現高層次相關題目；版本Ａ則是在大多數單元未出現理 解相關教學評量題目。由表 4-2-3 統計數據得知，審定版國中地理科第二冊教學評量中，

三版本同樣以知識層次占的比例最高，其次為高層次比例，理解層次比例最低，且部分 單元的教學評量中，完全沒有出現理解層次、高層次相關類型題目。

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由表 4-2-4 得知，審定版國中地理科第三冊教學評量中，版本Ａ的知識層次占 72.1

％、高層次占 25％、理解層次比例 2.9％；版本Ｂ的知識層次 84.6％、理解層次比例 10.7

％、高層次占 4.7％；版本Ｃ的知識層次 85.3％、高層次占 9.8％、理解層次比例 4.9％。

三個版本認知評量都有集中知識層次的傾向，如版本Ｂ、Ｃ各占八成。而不同於其他兩 個版本，版本Ｂ在理解層次比例、是高於高層次的比例。知識層次中以版本Ａ的「地形」

占 100％最多、版本Ｂ的「疆域與區域劃分」占 93.8％次之。理解層次中以版本Ｂ的「氣 候與水文」占 20.8％、版本Ａ與版本Ｂ「資源問題與環境保育」各占 18.2％、17.6％較 多。高層次中以版本Ａ「產業」占 50％、「氣候與水文」占 48.7％、「人口」43.8％比例 較高。各版本中，教學評量皆未出現理解層次，版本Ａ在 6 課中有 4 課，版本Ｂ有 1 課，

版本Ｃ有 1 課。教學評量皆未出現高層次，版本Ａ在 6 課中有 2 課，版本Ｂ有 1 課。故 版本Ａ、Ｂ在部分單元的教學評量，未出現理解、高層次相關題目；版本Ｃ則是在一個 單元未出現理解相關教學評量題目。由表 4-2-4 統計數據得知，審定版國中地理科第三 冊教學評量中，三版本皆以知識層次占的比例最高，版本Ａ和Ｃ以高層次比例次之、理 解層次比例最低；版本Ｂ則是以理解層次比例次之、高層次比例最低。三個版本中部分 單元的教學評量中，皆未出現理解層次相關類型題目。

由表 4-2-5，審定版國中地理科第四冊教學評量中，版本Ａ的知識層次 83.1％、高 層次占 13.1％、理解層次比例占 3.8％；版本Ｂ的知識層次占 97.9％、理解層次比例占

由表 4-2-5，審定版國中地理科第四冊教學評量中，版本Ａ的知識層次 83.1％、高 層次占 13.1％、理解層次比例占 3.8％；版本Ｂ的知識層次占 97.9％、理解層次比例占