小結

一、部編版和審定版教科書內容均以地形、氣候、經濟、區域四主題比例 較高

部編版和審定版教科書中，不是每個主題在各個單元都會出現，而大多數單元只探 討到幾個主題、部分單元甚至也只有探討到一個主題，且部分主題都沒有出現在該冊當 中。而部編版和審定版三個版本仍有差異存在，但皆以「人文地理」比例最高，「地理 技能」比例最低。審定版發現即使同一標題、不同版本時所強調的主題重點也是迥異。

其中部編版教科書內容偏重：地形、氣候、經濟、區域等部分，而缺少：實作、土 壤、地球環境的探討。不論在通論地理或是區域地理，「經濟」此一主題都擁有至少 13

％、至多 24％比例的份量，同樣地「區域」至少擁有 7％、至多 29％比例的份量。審定 版三者皆以：地形、氣候、經濟、區域這四者比例較高，而其它主題的比例皆未滿一成，

其中「土壤」和「實作」這兩個主題，審定版三個版本課文內容皆疏漏未提。造成各主 題比例分配不均的原因為何？為何部編版與審定版皆偏重：地形、氣候、經濟、區域這 四大主題呢？

「1960 年代以來，社會科強調概念、原理、原則的學習，而非事實的記憶，稱為新 社會科學。……社會科課常程被批評為重視現狀維護而非革新促進、重視內容而輕視目 標、難以納入新知、重教室教學乏生活銜接、難以建立標準。因此當前課程設計的方向 應在於以目標為取向，注重技能目標，注重學校教育內容和社區生活的結合，注重社會 問題的解決和社會革新的促進。」（黃政傑，1991：545）（按：應為「社會科課程常被 批評……」）

「氣候帶和地形學是形成環境的主要條件。」（李緒武，1986：76）畢竟環境條件 會限制其文化的發展，以臺灣為例，地形種類多樣，加上近年氣候多變，自然災害頻繁，

故身在臺灣的學生，對生長環境有更深入的認識與了解是必要的；可想而知，在臺灣自 然地理的教材編選裡，與人們生活息息相關的內容，如地形種類、氣候現象、自然災害 等著墨必然會增加，讓學生先關注所面臨的共同問題，進而思索其解決方案，才是生活 化的教材。而經濟議題也是世界各國一直以來持續關注的課題，而產業發展狀況，影響 人民生活程度不言而喻。臺灣屬島國，與世界各地往來密切，國際貿易的互動，更是牽 一髮而動全身，故世界各地的經濟狀況、產業發展程度，我們不只是要瞭解，甚至是可 以做為借鏡，才是有效有用的學習。「所選教材若能切合社會需求，然後學生才能用以

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適應社會生活環境。倘若學生所學習的教材，不是社會生活中所需要的，不特將來無應 用機會，也不能滿足其生活上的需要。」（李緒武，1986：111）故教科書編選不僅要適 合時代的需求、也應適合地方社會的需要；故教材不應是百科全書式的編輯，選擇教材 時要依據各地各區域的時代與環境背景，來加以取捨。

二、部分審定版與國小教科書內容重複、或是超出基本內容範圍

根據皮亞傑認知發展論的階段觀，小學生和中學生在同相同事物的認知上有所差 異，我國學生從國小到國中的學齡，大約由「具體運思期」進行到「形式運思期」，由 具體經驗思維解決問題，轉換為能做抽象思維、按形式邏輯的法則思維問題。（張春興，

1996：85-112）而皮亞傑認知論給我們的啟示為，應該按兒童思維來實施知識教學、並 循兒童認知發展順序來設計課程等；故地理教科書在提供知識給學生學習時，就該配合 學生的思維方式，由簡單依序發展到複雜，才能避免重複，「因概念深度和廣度能和學 生學習能力契合，而達到培養學生學習興趣，增強學生學習效果的功能。」（陳國川，

1991：36）「教材呈現的先後順序，能夠依學生各年級身心成熟的狀態來考量，才較能 符合學生需求。學科教材本身有其邏輯依序，所以在呈現教材時，也要考慮到有系統的 排列，讓學生能夠掌握其知識架構。學科教材本身有其難易度，最理想呈現方式，應該 先易後難、先簡單後複雜、先具體後抽象，循序漸進以便於學生學習。」（吳清山，2014：

206）故教科書在編選時，也應當設身處地從學生的觀點看問題的推理能力、才能和學 生有對話、引起共鳴而達到教學目的。

試著比較審定版三個版本國中社會領域（地理）教科書和同版本的國小社會教科 書，發現兩者之間有部分內容是相似的概念（見附錄六）、甚至是完全雷同，例如：Ｂ 版本的國中教科書第一冊（103 年 9 月再版）第 45 頁的降雨強度示意圖、與同出版社的 國小 5 下（103 年 2 月初版）社會教科書第 71 頁的圖相同；Ｃ版本的國中教科書第一冊

（103 年 4 月三版）第 50 頁的兩張照片（冬季枯水期、與夏季豐水期的濁水溪）、和同 出版社的國小 5 上（104 年 4 月再版）社會教科書第 28 頁照片一模一樣。抑或地理科七 八九年級彼此間相互重複的概念、或地理科和其他科目重複出現的概念名詞。根據皮亞 傑理論，代表的可能是國小教科書內容太艱深抽象、或是國中教科書內容太簡單較缺乏 邏輯思維。「兒童之生理發展和心理發展有其共同性和差異性。一般而言，在選擇教材，

應該顧及兒童身心發展的程序，才不至於造成揠苗助長的現象。所選擇的教材能夠適合 兒童的能力，兒童才能吸收、消化，學習效果才會顯著。」（吳清山，2014：204）許多

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學科其實是採螺旋式加深加廣的設計，相似的概念、教材，在不同的教育階段各有其連 結與深化作用，故也不宜將其視為完全部必要的重複。但是這些國中和國小間「重複」

的內容，對學生而言是否為「有意義」的學習？這些是否會造成多位老師卻對相同概念 重複地教學、學生在不同年齡階段卻得花時間重複學習同樣的概念？這些「重複」對學 生而言是否為「有意義」的學習？須進一步研究才能論斷。

檢核審定版內容，發現審定版三個版本在各年級都有超出基本內容的概念，也就是 說，現在使用審定版的教師、國中生，無論是選擇哪一個版本，所教導或學習的地理知 識都有超出範圍的疑慮。但這些地理概念或許是教師認為是需要教的，但基本內容卻沒 有，代表這些概念是超出該階段的知識，不應該出現於該學習階段中。「兒童受到認知 發展的限制，過於理論性或抽象性的材料，可能無法理解，反而收不到學習效果。因此 提供學生生活化、活潑化的教材，是很重要的工作。透過這種適當的教材選擇，來充實 兒童學習內涵，才能增進兒童學習興趣。」（吳清山，2014：204）

三、部編版與審定版課文在地理概念分配上有顯著差異，但在四大類別的 分配上，並無顯著差異

為了得知部編版與審定版的課文內容，兩者之間在 18 項地理概念、以及四大類別

（自然地理、人文地理、地理技能、環境地理）的分配上，是否不同，採用卡方考驗，

研究結果如下：

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表 3-3-1 部編版與審定版教科書三版本課文內容版本與主題交叉列表

主題

地球環境 地形 氣候 水文 土壤 生物 生物 經濟 交通

版本 部編版 計數 12 81 74 27 4 15 25 116 25

版本 內的 % 1.9% 12.8% 11.7% 4.3% 0.6% 2.4% 3.9% 18.3% 3.9%

佔總計的百分比 0.4% 2.7% 2.5% 0.9% 0.1% 0.5% 0.8% 3.9% 0.8%

版本 A 計數 8 108 101 38 0 0 54 197 32

版本 內的 % 1.0% 13.1% 12.2% 4.6% 0.0% 0.0% 6.5% 23.8% 3.9%

佔總計的百分比 0.3% 3.6% 3.4% 1.3% 0.0% 0.0% 1.8% 6.6% 1.1%

版本 B 計數 3 78 98 43 0 7 59 157 23

版本 內的 % 0.4% 10.5% 13.1% 5.8% 0.0% 0.9% 7.9% 21.0% 3.1%

佔總計的百分比 0.1% 2.6% 3.3% 1.5% 0.0% 0.2% 2.0% 5.3% 0.8%

版本 C 計數 6 86 99 26 0 2 61 135 20

版本 內的 % 0.8% 11.3% 13.1% 3.4% 0.0% 0.3% 8.0% 17.8% 2.6%

佔總計的百分比 0.2% 2.9% 3.3% 0.9% 0.0% 0.1% 2.1% 4.6% 0.7%

總計 計數 29 353 372 134 4 24 199 605 100

版本 內的 % 1.0% 11.9% 12.6% 4.5% 0.1% 0.8% 6.7% 20.4% 3.4%

佔總計的百分比 1.0% 11.9% 12.6% 4.5% 0.1% 0.8% 6.7% 20.4% 3.4%

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聚落 人文與文化 政治 區域 判讀資料 自然資源 環境問題 環境保護 總計

版本 部編版 計數 30 24 21 116 9 14 25 15 633

版本 內的 % 4.7% 3.8% 3.3% 18.3% 1.4% 2.2% 3.9% 2.4% 100.0%

佔總計的百分比 1.0% 0.8% 0.7% 3.9% 0.3% 0.5% 0.8% 0.5% 21.4%

版本 A 計數 31 28 18 107 27 3 63 11 826

版本 內的 % 3.8% 3.4% 2.2% 13.0% 3.3% 0.4% 7.6% 1.3% 100.0%

佔總計的百分比 1.0% 0.9% 0.6% 3.6% 0.9% 0.1% 2.1% 0.4% 27.9%

版本 B 計數 24 32 14 116 28 10 39 15 746

版本 內的 % 3.2% 4.3% 1.9% 15.5% 3.8% 1.3% 5.2% 2.0% 100.0%

佔總計的百分比 0.8% 1.1% 0.5% 3.9% 0.9% 0.3% 1.3% 0.5% 25.2%

版本 C 計數 31 41 9 147 24 9 46 16 758

版本 內的 % 4.1% 5.4% 1.2% 19.4% 3.2% 1.2% 6.1% 2.1% 100.0%

佔總計的百分比 1.0% 1.4% 0.3% 5.0% 0.8% 0.3% 1.6% 0.5% 25.6%

總計 計數 116 125 62 486 88 36 173 57 2963

版本 內的 % 3.9% 4.2% 2.1% 16.4% 3.0% 1.2% 5.8% 1.9% 100.0%

佔總計的百分比 3.9% 4.2% 2.1% 16.4% 3.0% 1.2% 5.8% 1.9% 100.0%

136.578

2 ) 8 4

(





,

p 

.000

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表 3-3-1 為卡方考驗結果，df=48 時，χ^２值=136.578，p=.000＜.05，拒絕虛無假設，

接受對立假設，表示部編版與審定版三版本課文內容，分別在地理主題概念，分配的百 分比有顯著差異。

表 3-3-2 部編版與審定版教科書分類類別與版本交叉列表

版本

總計

部編版 版本 A 版本 B 版本 C

類別 自然地理 計數 213 255 229 209 906

版本 內的 % 33.6% 30.9% 30.7% 27.9% 30.7%

佔總計的百分比 7.2% 8.6% 7.8% 7.1% 30.7%

人文地理 計數 357 467 425 440 1689

版本 內的 % 56.4% 56.5% 57.0% 58.7% 57.2%

佔總計的百分比 12.1% 15.8% 14.4% 14.9% 57.2%

地理技能 計數 9 27 28 23 87

版本 內的 % 1.4% 3.3% 3.8% 3.1% 2.9%

佔總計的百分比 0.3% 0.9% 0.9% 0.8% 2.9%

環境地理 計數 54 77 64 77 272

版本 內的 % 8.5% 9.3% 8.6% 10.3% 9.2%

佔總計的百分比 1.8% 2.6% 2.2% 2.6% 9.2%

總計 計數 633 826 746 749 2954

版本 內的 % 100.0% 100.0% 100.0% 100.0% 100.0%

佔總計的百分比 21.4% 28.0% 25.3% 25.4% 100.0%

12.724

2 ) 9

(





,

p  . 175

表 3-3-2 為卡方考驗結果，df=9 時，χ^２值=12.724，p=.175＞.05，不能拒絕虛無假設，

因此表示部編版與審定版三版本課文內容，分別在四大類別（自然地理、人文地理、地 理技能、環境地理）的地理概念分配上，並無顯著不同。

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在文檔中 部編版與審定版國中地理教科書之分析研究 (頁 94-100)