審美教學的策略與方法

為探討審美教學實施之方法，本節分為：一、審美教學的策略；二、審美教 學之教材內容與教學媒體；三、審美教材之編選方法。

一、審美教學的策略

「策略」是指用來完成目標的計畫與方法（Webster’s college

Dictionary,1992），當我們面對視覺藝術作品時應該如何著手呢？視覺藝術作品 本身是極為複雜的，在實施審美教學，教師需運用不同的教學策略將複雜的構造 分解為組織要素，讓學生徹底了解藝術品的意義與功能。在很多文獻中，學者們 提出不同的論點，而每個理論都有它的哲學觀，包含美術批評、美術史及美學等 領域不同的教學策略模式，使得審美教學具有多樣化、多元化的參考，在此分為 審美教學的步驟、審美教學的模式、審美教學之評量方法來作探討。

（一）審美教學的步驟

為落實教學成效，教師在實施審美教學時應妥善安排教學工作，以修正改 進，鄭明憲（1997）提出審美教學應有以下之活動建議：

（1）充分瞭解學生審美的經驗與能力。

（2）有系統地規劃和設計教學架構。

（3）安排與編寫所欲探索的審美領域和範圍。

（4）尋找明確可資利用的視覺媒材等資源。

（5）瞭解單元審美教學內容在課程組織中的前後關連與脈絡。

（6）預先寫下主要的問題及評估可能的反應。

（7）檢視教學過程將用到的視聽設備與環境。

黃壬來（1993）將自發性理論、審美理論與創作理論，加以擷取統整，而推 究在審美教學時，運用創造性的方法，鼓勵兒童自我表現，實施審美教學，也就 是在每一個單元，包含「啟發活動」、「創作活動」、「鑑賞與獎勵活動」。

「啟發活動」係以創造性方法為主題，旨在啟發兒童的創造力及人格發展。

「創作活動」係以兒童自我表現為主題，且包含美勞知能的提示或示範，以啟發 兒童的自發性、美術創作及人格發展。「鑑賞與獎勵活動」係以美術鑑賞為主題，

且包含獎勵兒童作品中自發性、審美能力與創造能力的表現，則在啟發兒童審美 能力與人格發展。關於啟發活動黃壬來提出了十種不同的教學策略如：討論策 略、創造性動作策略(creative movement)、創造性戲劇策略(creative drama)、音樂 與意象引導策略(music and guided imagery exercise) 、再定義策略（redefinition）、

合成策略(synthesis)、創意寫生策略、複式策略、統合美術四領域策略、統合美 術三領域策略等。其中的統合美術四領域策略，係採DBAE 的理念修訂而成，就 是透過美術史、美術鑑賞及美學的教學，讓學生發掘可資創作的主題及造型要素 與原理，再根據單元引導兒童發現創作觀念，以便進行創作。其實施程序為:

1.展示藝術家代表作品的複製品、圖片或幻燈片 2.簡述藝術家的生平與主要風格

3.進行美術鑑賞的教學程序－描述、分析、解釋、評價

4.就主題單元引用前述任一種啟發活動(如討論策略等)

藝術教育家溫斯樓（Winslow, 1986）將視覺藝術審美教學活動的過程分為兩 個步驟：1.初期為情感的移入，即為快樂經驗的獲得。2.後期為智力的經驗，即 為原則與技巧的瞭解。所以視覺藝術審美教學活動可以說是包含情感的與認知的 兩大主題。在情感的部分，著重審美態度、心理歷程的涵養；在認知的部分，著 重美術史、美術批評理論的學習（王文純，1986）；Addison（2000）則提出經 驗分析（empirical analysis）、機能分析（funcional analysis）、情境脈絡分析

（contextual analysis）的問題，引導觀者理解藝術品的內涵。

根據以上學者之描述，審美教學與其他的教學程序一樣需有計畫來進行、設 計，以誘發學習者動機為起點，讓學生先有興趣投入，由淺入深，引導學生從知 識層面進而進入批評的角度，教學後也必須再做省思及檢討，以利之後教學的改 進。

（二）審美教學的模式

1.呂燕卿（1994：40-46）建議審美育教學可行的策略有四，可參酌教學設計彈 性運用：

（1）「高原式」與「尖峰式」教學策略

所謂「高原式」策略，係指教師提出一個視覺審美領域上的問題，由多 數學生輪流回答之後，再提出更深一層的問題，待學生充分回答之後，又再 提出更深入問題，循序至預定目標為止。而「尖峰式」策略，係指教師提出 一個視覺審美問題，指定一位學生回答，問題由淺而深，均由一位同學連續 回答。

（2）由「視覺歸納」到「視覺類推」教學策略

教師先提供各種視覺美感經驗，在教導學生由各種視覺美感、概念、原 則中，進行分類與連貫，最後結合「美術批評」的方法和程序。

（3）「獨立性」與「依賴性」學習策略

所謂「獨立性學習策略」，指教導學生自由選擇獨立學習的範圍，師生 在固定的時間個別討論，強調學習過程中個別角色的處理。相對的，「依賴 性學習策略」，指學生不能自由選擇範圍，而以教師為中心，教授相同的內 容，交談也只允許在教室正常上課時進行。

2.馬迪亞及赫維斯（Madeja & Hurwize, 1977）的視覺藝術審美教學活動（林明助，

1998） :

（1）現象的鑑賞教學活動

教學重點在針對現象的吸引力和想像力。培養兒童常常有感受、有豐富 的感性的，有情感的表達是每一位兒童在觀察事物的態度，老師多給予機會，

多重視他們的看法和想法，尤其老師在討論兒童作品時，更要以兒童的心去 感受兒童自己的世界和生活現象，也用他們的心去描述、分析現象。

（2）聯想的鑑賞教學活動

教學採用傳記、軼事為主，這是以教導式聯想來進行鑑賞教學。老師教 學時最常犯的錯誤，便是誤以為自己講過一個觀念，就等於已經教會學生這 個觀念了。忽略了學生解讀老師的語言，存有個別差異。老師重視學生反應 的訊息，讓學生知道什麼是最適當的反應才是最重要的，要重視聯想的感性 功能。

（3）多感官的鑑賞教學活動

充分利用感官的反應，如聞、聽、視、摸等，來進入感情移入的形式，

而非口頭言語的反應，這種教學活動，必須有前面兩種層次的基礎。

3.高實珩（2003：18-19）舉出審美教育的課程安排非一蹴可及，需循序漸進，以 下有幾項建議：

（1）在創作課程內要求兒童共同評鑑，透過描述、說明、比較、評論的方式欣 賞他人的作品。

（2）配合低、中、高年級的學習進度規劃相當份量的鑑賞課程，專門介紹欣賞 美術史上的經典作品，以增進兒童美術知識與國際視野。

（3）至少每學年安排一次藝術與人文領域之戶外教學，包含：參觀古蹟、傳統 建築、美術館或博物館、盡量依課程計畫配合課前預習、專業導覽、課後 討論的方式，提供兒童面對真實藝術作品的機會。

（4）戶外教學的學習單設計必須活潑、有效率而不失嚴謹，否則流於形式，無 法真正從活動中汲取知識獲得應有的成效。

（5）每年舉辦各班級、全年級或全校性的美展，甚至與其他地區（國、內外）

學校交換作品展出，更可以鼓勵創作發表，並實際參與交流，鑑賞的活動。

（6）實現藝術與人文領域的教育理念。藝術欣賞課程除視覺藝術之外，應融入 音樂與表演藝術，例如：網路藝術、電影、兒童歌舞劇、音樂劇、卡通片、

兒童劇場等，擴充欣賞的範疇作為綜合性的討論與欣賞。

4.瓦可威阿克（Wachowiak, 1985）曾分析有關實證研究文獻，指出：兒童視覺藝 術鑑賞盡可能要用原作，或者色彩豐富之複製品、幻燈片和書本插圖；教師要 具備藝術史與藝術要素的一般知識；鑑賞教學通常採用藝術批評的方法，指導 觀看、討論、欣賞或評價，如：識別主題與內容、認識媒材與技法，識別構圖 或設計要素並了解其重要性，認識藝術家的特殊風格，以及探討表現意義或藝 術家的表現意向，但須尊重學生的觀點。

5.審美與理解之教學模式，應視教材性質與兒童經驗靈活運用，有下列幾種教學 模式（陳朝平、黃壬來，1995）：

（1）整體分析法：先作整體欣賞，然後分析描述，綜合分析結果再觀賞全幅，

看看印象是否改變。進而考慮或猜想作者的創作動機或表現理念，但不必 有確定答案。

（2）提示法：初學者或一般觀眾，對一件藝術品即使反覆觀看數次，未必能發 現重點。故在欣賞過程中由教師提出問題或提示觀賞重點，協助感受體會。

（3）自評法：自評法是由學生自己進行欣賞，然後報告欣賞結果的欣賞活動。

自評法不易深入，但可培養獨立欣賞的信心與能力。其過程含：提示、各 自觀賞、口頭發表感想、討論、比較最先印象與分析評論後的觀感、由教 師綜合討論結果作成結論，或由兒童是作結論，教師給予講評。

（4）討論法：讓學生自由發表意見，相互瞭解對事物的看法，接受合乎己意或 覺得合理的意見，探詢不合己見的理由。欣賞活動的討論，目的在加廣加 深欣賞層面，因此不必事先準備所有題目，只要先提一個重點然後由學生 反應引出問題，相互比較，再討論其理由。

（5）比較法：如作品和自然景物或實物比較、同風格作品的比較、同題材不同 風格作品的比較等。比較法的運用對視覺品質的知覺能力，以及對藝術品 的內涵之瞭解能力的發展都有很大的幫助。

6.陳朝平（2002）於視覺藝術教學研究一文中提出審美與理解教學原則實施宜把 握下列原則：

（1）以具體的視覺事物為對象，兼採直觀的體驗與分析、批評的方法，以發展 審美知覺，涵育審美情意，發展審美能力，增進藝術知識。

（2）藝術品的鑑賞盡可能要用原作。視覺藝術品的鑑賞是直觀的，發展視覺品 質知覺能力的活動。故要時常帶領學生參觀展覽、社區藝術文物、公共藝 術空間，訪問藝術家或欣賞教師作品。如使用複製品或視聽材料，則需考 慮作品大小、學生人數、場所燈光等問題。

（3）鑑賞教學不宜給予先入為主的觀點。教師要具備藝術史與藝術相關的一般

（3）鑑賞教學不宜給予先入為主的觀點。教師要具備藝術史與藝術相關的一般