第三章 研究方法
第四節 研究工具
第四節 研究工具
本研究以問卷調查為主，研究工具包含研究者自行編製的「臺北市國小視覺 藝術教師審美教學實施現況之調查問卷」及晤談大綱。為符合本研究的客觀性及 真實性，以文獻探討作分析，以釐清國小視覺藝術教師實施審美教學探討的面 向，並探究其可能的相關背景因素與變項。依歸納整理之結果擬制本研究之問卷 初稿，即進行專家效度問卷及預視問卷，以期建立問卷之效度與信度。
一、問卷調查
（一）編製問卷
在問卷試題方面，依據研究問題設計為五大部分（參見附錄一 問卷內容與 研究問題對照表）：教師基本資料、教師實施審美教學的實務與內容、教師實施
審美教學的目的、教師實施審美教學所遇到的困難、教師在審美教學知能自我充 實的情形。
（二）專家效度考核
問卷編製的過程中，商請相關領域的學科專家，以及具有相關背景的資深視 覺藝術教師就問卷內容之正確性與適切性逐題審查，加以指正，建立本問卷之專 家效度。下表 3-4-1、3-4-2、3-4-3 為專家背景、專家建議文字一覽表及問卷信度 分析。
表 3-4-1 專家背景資料表
編號 代號 單位 專長
01 T1 國立臺灣師範大學美術研究所博士班 臺北市立長安國小美術教師
藝術教育
02 T2 國立臺灣師範大學美術研究所博士班 臺中縣藝術與人文領域教學輔導團研究員 臺中縣大元國小美術教師
藝術教育
03 T3 國立臺灣師範大學美術研究所博士班 臺北縣國小美術教師
藝術教育
04 T4 國立臺灣師範大學美術研究所博士班 臺北市景興國小美術教師
藝術教育
05 T5 國立臺灣師範大學美術研究所碩士班 臺北市敦化國中美術教師
藝術教育
06 T6 國立臺灣師範大學美術研究所碩士班 臺北縣集美國小美術教師
藝術教育
07 T7 國立臺灣師範大學美術研究所碩士班 宜蘭縣國中美術教師
藝術教育
進行專家效度之問卷，傳送方式包括電子檔及郵寄，研究者先與各專家聯 繫，說明問卷大致內容及徵求同意，將專家效度問卷用電子信箱及郵寄方式寄達
各專家手中。專家效度問卷，包括封閉的勾選題及修正意見之陳述，供專家填寫 建議修正之內容，經由彙整後，以下將專家效度之結果列於下表：
表 3-4-2 專家建議文字一覽表
專家代號 建 議
T1 1.「您實施審美教學時，使用以下之媒體的頻率為何？」此問句可修改為
「您實施審美教學時，使用以下之媒體（教學資源）的頻率為何？因 為在選項中有提到「書商印製之圖卡、教具」及「教學錄影帶」，這兩 者分別為「教材」及「媒體」，可將媒體之後附註（教學資源）會更清 楚。
2.「臺灣藝術家介紹與作品欣賞」可修改為「臺灣藝術欣賞」
「中國藝術家介紹與作品欣賞」可修改為「東方藝術欣賞」
「西洋藝術家介紹與作品欣賞」可修改為「西方藝術欣賞」
較簡潔且能涵蓋問題的內容。
3.「我會配合國小階段能力指標來編選教材」可修改為
「我會配合國小藝術與人文領域階段能力指標」
4.「您在進行審美教學中，運用以下教學方法、策略的頻率為何？」此大 題敘述方式可再修正如下：
「我曾舉辦過學生作品展覽」修改為「以學生作品展覽型態呈現審美教 學成果」
「我曾在教室或校園環境布置藝術相關知識」修改為「在教室或校園環 境布置藝術相關知識內容,以作為審美教材」
「我曾運用專業藝術家或相關技藝人士進行示範或審美教學解說」修改 為「邀請專業藝術家或相關技藝人士進行示範或審美教學解說」
「我曾指導學生蒐集藝術知識相關題材做報告」修改為
「指導學生蒐集藝術知識相關的題材作報告」
「在視覺藝術的課程中，我曾結合音樂或表演藝術做相關的藝術欣賞活 動」修改為「結合音樂或表演藝術作統整性的藝術欣賞活動」
5.「您在實施審美教學的過程中，以何種評量方式來進行？」
修改為「您以何種方式來進行審美教學之評量？」
6.「我認為多數學生偏愛動手操作為主，對審美課程興趣缺缺」修改為「我 認為多數學生偏愛創作等操作課程，對審美課程興趣缺缺」
7.「您認為自己在進行審美教學時，在藝術專業知能中感到最困難的項目 為何？」以下選項應與「教材內容」選項相符。
T2 1.在「目前服務學校」的填答中，可增加服務學校班級數，並區分 3~4 個班級數的區間值。
2.在「您實施審美教學時，使用以下之教材內容與媒體的頻率為何？」中 的「繪本、圖畫書」是課程使用的教材內容，並非一定是審美教材的 媒體，本題建議修正為教師自行設計編輯，如：ppt 檔或幻燈片、投影 片等。
3.承上題，「教學錄影帶」可再後面增加（或 DVD、VCD）。
4.在「您實施審美教學時，使用以下之教材內容的頻率為何？」選項中的
「家庭、學校之環境美化欣賞」可修改為
「家鄉地區的之環境美化欣賞（包括：家庭、學校）」。
5.承上題，「臺灣藝術家介紹與作品欣賞」可修改為「臺灣地區藝術家介 紹與作品欣賞」。
6.承上題，「中國藝術家介紹與作品欣賞」可修改為「中國地區藝術家介 紹與作品欣賞（包括：傳統與現代）」。
7.承上題，「西洋藝術家介紹與作品欣賞」可修改為「西洋藝術家介紹與 作品欣賞（包括：十九世紀以前和二十世紀現代藝術）」。
8.承上題，「建築、古蹟藝術欣賞」可修改為「建築、古蹟藝術欣賞（東 西方兼顧）」。
9.承上題，「鄉土民俗傳統藝術欣賞」可修改為「臺灣鄉土民俗傳統藝術 欣賞」。
10.在「您在實施審美教學編選教材之考量因素為何？」中「我會配合當
前相關展覽來選用教材」可修改為「我會配合當前社會相關展覽來選 用教材」。
11.承上題，「我會以學校本位發展來編選教材」可修改為「我會以發展學 校本位的藝術課程來編選教材」。
12.承上題，「我會以學區文化及周邊資源來編選教材」可修改為「我會以 社區文化及周邊資源來編選教材（關注在地文化取向）」
13.在編選教材的問題中應多重視藝術教育思潮的發展，兼顧在地文化的 文化認同取向，作為教材選取與編輯。
14.「您實施審美教學時在教材上的編選情形為何？ 」審美的教材內容統 計區分，建議以一學期為統計區隔問卷。
15.「我曾舉辦過學生作品展覽」可修改為「我曾舉辦過學生或藝術家作 品展覽」。
16.「我曾帶領學生至美術館、博物館或相關藝文中心進行校外教學。
□經常使用 □有時使用□很少使用□從不使用」
「指導學生在審美學習活動設計以蒐集藝術知識相關的題材作報告
□經常使用 □有時使用□很少使用□從不使用」
在問卷選項的編製上應明列次數。
17.在「您在實施審美教學的過程，以何種評量方式來進行？」
的「學習單」可修正為「紙筆評量，如：學習單」。
18.承上題，「以討論的方式來進行」可修正為「以討論互評的方式來進 行」。
19.承上題，「以紙筆測驗的方式來進行」可修正為「以電腦科技測驗的方 式來進行（數位教材如：網頁形式）」
20.承上題，「讓學生比較不同作品分析其中差異的方式來進行」可修改為
「教師提供結構式的審美分析形式讓學生比較不同作品分析其中差 異」
21.在「您認為實施審美教學的目的為何？」中「使學生瞭解藝術品知識 及美的原理原則」可修改為「使學生瞭解感受藝術品知識及美的原理 原則」。
22.承上題，「培養學生學習運用正確的美術批評方式作有意義的評價及思 考」可修改為「培養學生學習運用充分表達自我審美觀點的意義及思
考價值」。
23.承上題，「培養學生創造思考及理解能力」可修改為「培養學生在審美 活動中學習創造思考及理解能力」。
24.承上題，「增進對學生自我創作的能力」可修改為「增進對學生體驗多 元創作的表達能力與感受」。
25.承上題，「增進學生人格及美感素養，陶冶高尚情操」可修改為 「增 進學生人格及美感素養，提升陶冶美感生活樂趣的情操」。
26.承上題，「增進學生對藝術學習的興趣」可修改為「增進學生對藝術學 習的興趣與感受不同的美感風格」。
27.「您認為在實施審美教學的困難有哪些？請依程度勾選」「□高□普通
□低□無」選項的程度類別可修改為「□不會□偶而□經常是□會」。 28.承上題，「我認為缺乏適當的教科書（教材）」可修改為「我認為選用
的教科書審美教材不足（教材）」
29.承上題，「我認為缺乏設備、硬體資源（如：投影機）」可修改為「我 認為學校缺乏軟、硬體教學資源（如：投影機、教學影片）」
30.承上題，「我認為師資培育課程中缺乏相關課程」可修改為「我認為師 資培育課程中缺乏相關養成教育的課程」
31.承上題，「我認為缺乏家長的支持」可修改為「我認為缺乏家長的共識 與體認」
32.承上題，「我認為自己在藝術專業知識不足，不利於審美教學的進行」
可修改為「我認為是教師在藝術專業知識與教學技巧不足，不利於審 美教學的進行」
33.在「您在審美教學知能自我充實及省思的情形為何？」中
「我會留意能運用在審美教學中的社會資源（如：美術館）以利於自 我學習及教學上的充實。」可修改為「我會運用在審美教學中的社會 資源（如：美術館、特定展覽）以利於自我學習及教學上的充實。」
34.承上題，「我會在審美教學實施過程中進行檢討，並思考解決方式以改 善教學成效。」可修改為「我會以學習者的學習反應、評量學習成效，
思考解決改善教學。」
35.承上題，「我能留意當前流行文化及社會脈動融入審美教學中，以利審 美教學的內容與實際生活作結合。」可修改為「我能運用當前流行文