第四章 結果與討論
第二節、 教師實施審美教學的現況
網路資源
校園、社區公共空間景觀
第二節、教師實施審美教學的現況
本節旨在歸納審美教學實施現況分析、各項調查的整體敘述，以各項目之 個數、平均值探討教師實施審美教學的情形。
一、探討教師實施審美教學的媒體與教材內容
（一）探討實施審美教學時，使用媒體（教學資源）的頻率
由表4-2-1可知實施審美教學使用媒體（教學資源）的頻率，得分高低依序 為：學生作品＞網路資源＞繪本、圖畫書＞教學錄影帶（VCD、DVD）＞書商 印製之圖卡、教具＞教科書＞校園、社區公共空間景觀
表4-2-1 實施審美教學使用媒體（教學資源）的頻率摘要表
媒體（教學資源） 平均數 標準差 排序
教科書 2.872 .7764 6
學生作品 3.43 .591 1
繪本、圖畫書 3.07 .522 3
書商印製之圖卡、教具 2.99 .638 5
教學錄影帶（VCD、DVD） 3.10 .650 4
網路資源 3.32 .718 2
校園、社區公共空間景觀 2.76 .636 7
圖 4-2-1 實施審美教學使用媒體（教學資源）的頻率長條圖
3.192 3.08
2.94 2.76 3.03
2.78 2.89 2.85 2.75 2.29
3.487 3.64 3.6
64
41
51
0 10 20 30 40 50 60 70
一半以上『自編』方式 以『教科書』的內容為主 自編、使用教科書的方式各佔一半
三、 探討實施審美教學時在教材上的編選情形
由表 4-2-4 可知實施審美教學時在教材上的編選情形，依序為：在進行審
美教學時一半以上以「自編」方式設計教材＞自編的方式即使用教科書的方式各 佔一半＞在進行審美教學時一半以上以「教科書」的內容為主。
表 4-2-4 實施審美教學時在教材上的編選情形摘要表
編選情形 使用人數 百分比 排序
在進行審美教學時一半以上以「自編」方式設計教材 64 41% 1
在進行審美教學時一半以上以「教科書」的內容為主 41 26.2% 3
自編的方式及使用教科書的方式各佔一半 51 32.6% 2
圖 4-2-4 實施審美教學時在教材上的編選情形長條圖
四、探討進行審美教學中，運用教學方法、策略的頻率
（一） 進行審美教學中，運用教學方法、策略的頻率
由表4-2-5可知實施審美教學運用教學方法、策略的頻率，得分高低依序為：
以教師講述的方式來進行＞以學生作品展覽型態呈現審美教學成果＞在教室或 校園環境布置藝術相關知識內容＞指導學生蒐集藝術知識相關的題材作報告＞
結合音樂或表演藝術作統整性的藝術欣賞活動＞掌邀請專業藝術家或相關技藝 人士進行。
表 4-2-5 進行審美教學中，運用教學方法、策略的頻率摘要表
表 4-2-6 進行審美教學中，帶領學生至美術館、博物館或相關藝文中心進行校外 教學，一學年的次數摘要表
參觀次數 使用人數 百分比 排序
沒有 81 51.92% 1
1~2 次 75 48.07% 2
圖 4-2-6 進行審美教學中，帶領學生至美術館、博物館或相關藝文中心進行校外 教學，一學年的次數長條圖
五、探討進行審美教學評量之使用頻率
由表4-2-7可知實施審美教學評量之使用頻率，得分高低依序為：以觀察法＞
以問答法＞分析比較作品＞討論互評＞學習單＞撰寫報告心得＞紙筆測驗。
表 4-2-7 進行審美教學評量之使用頻率摘要表
審美教學評量 平均數 標準差 排序
以觀察法 3.468 .5133 1
以問答法 3.18 .838 2
學習單 2.77 .708 5
討論互評 3.01 .819 4
紙筆測驗 1.56 .674 7
撰寫報告心得 2.28 .698 6
分析比較作品 3.03 .637 3
81
75
72 74 76 78 80 82
沒有 1~2次
3.468
3.18
2.77
3.01
1.56
2.28
3.03
0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 3.5 4
以觀察法 以問答法 學習單 討論互評 紙筆測驗 撰寫報告心得 分析比較作品
圖 4-2-7 進行審美教學評量之使用頻率長條圖
六、探討實施審美教學的目的之認同程度
由表4-2-8可知實施審美教學的目的之認同程度，得分高低依序為：提升學生 對視覺感受的敏銳度＞培養學生表達審美觀點的意義及思考價值＞增進學生對 藝術學習的興趣＞使學生瞭解感受藝術品知識及美的形式法則＞培養學生創造 思考及理解能力＞增進對學生體驗多元創作的表達力及感受＞增進學生人格及 美感素養，陶冶高尚情操。
表 4-2-8 實施審美教學的目的之認同程度摘要表
實施審美教學的目的 平均數 標準差 排序 提升學生對視覺感受的敏銳度 3.481 .5012 1 使學生瞭解感受藝術品知識及美的形式法則 3.42 .495 4 培養學生表達審美觀點的意義及思考價值 3.44 .498 2 培養學生創造思考及理解能力 3.42 .496 4 增進對學生體驗多元創作的表達力及感受 3.40 .492 6 增進學生人格及美感素養，陶冶高尚情操 3.37 .522 7
增進學生對藝術學習的興趣 3.44 .498 2
3.481
2.128 1.99
2.34 2.16 2.26
2.58
45 45
3.22
「科技、數位藝術欣賞」，教師提出：對於自己感到渾沌、定義不清的藝術題材，
不易解說讓兒童理解（訪 A-1、B-1、D-1），顯見教師在運用教材內容多以日常 生活、學生生活經驗觸及的內容為主，而相對於主觀藝術取材，在對兒童的認知 有隔閡，需加以解釋、引導判斷的藝術形式，在審美教學中較少運用。
另外，在教材內容中，另有問卷中未提到的項目：表演藝術（舞臺、燈光、
服裝）、生活常用物品、攝影、影像藝術、音樂……等，這也顯示教師將審美教 學跨越更多領域、延伸觸角更多。
（二）教師實施審美教學，編選教材之考量因素結果討論
在教師審美教學考量因素，排序最高的前三名依序為：「以學生興趣來編
選」、「以學生背景、生活經驗來編選」、「以學生能力來編選」，而較少列入考量 因素的有：「以學校本位發展來編選」、「以學區文化及周邊資源來編選」，顯示教 師仍以學生主體作考量，編選內容考慮學生興趣、學生背景、生活經驗及學生能 力，而對於配合學校本位發展及學區文化、周邊資源來編選教材，則是較少的。
教師提出：學校本位不一定與藝術有直接的關連，不以融入教學為考量。（訪：
C-2、F-2）
（三）教師實施審美教學，在教材上的編選情形因素結果討論
而在編選的情形，以一學期課程來考量，自編教材佔一半以上的有 64 人，
自編及使用教科書各佔一半的方式有 51 人，教科書佔一半以上有 41 人，顯示教 師在編選教材，多以自編為主，教師提出：自編課程能切合學生需要、老師在實 施課程也更有成就感。（訪：A-3、B-3、D-3）。而另有教師指出，教科書（藝術 與人文）多為音樂、表演藝術的內容，視覺藝術方面較貧乏、無趣，這也是傾向 自編課程為主的原因。（訪：C-3、E-3）
（四）教師實施審美教學，運用教學方法、策略的結果討論
在運用教學方法、策略的排序，前三名為：「以教師講述的方式來進行」、
「以學生作品展覽型態呈現審美教學成果」、「在教室或校園環境布置藝術相關 知識內容」。顯示教師最常以講述方式來進行，展示學生作品及布置相關藝術內 容是普遍的審美教學方式。而在校外參觀活動從問卷中顯示，約一半的教師以學 年為單位，不曾帶學生參觀美術館、博物館。教師指出有些參觀活動是例行性的
教育局安排的活動，例如：臺北市政府推動的「寓藝深遠」，安排全市國小學童 參觀美術館並安排導覽（訪：E-4）。
（五）教師實施審美教學，運用評量方式的結果討論
在評量方式之排序前三名依序為：「觀察法」、「問答法」、「分析作品比較」，
而較不常使用的方式是：「紙筆測驗」及「撰寫心得報告」，由此可知教師多以課 堂進行中作立即的評量及感受學生的回饋。教師提出「紙筆測驗」亦造成學生的 反感，因為藝能科是讓學生感覺輕鬆的課程，紙筆測驗太嚴肅了（訪 F-5）。
（六） 教師實施審美教學的目的
教師實施審美教學的目的，排序為：「提升學生對視覺感受的敏銳度」、「培 養學生表達審美觀點的意義及思考價值」、「增進學生對藝術學習的興趣」
而對於「增進學生人格及美感素養，陶冶高尚情操」則是較少教師認同的項目。
多位教師提出審美教學通常運用在創作前的引導，能讓學生有對美的事物更深一 層的感受是實施審美教學的目的（訪：A-6、B-6、E-6）。
（七） 教師實施審美教學的困難
對於實施審美教學的困難排序為：「國內缺乏大眾及社會風氣的支持」、
「教科書的審美教材不足」、「缺乏家長的共識與體認」，而對於「引導解說、
能力不足」「自我藝術專業知識不足，不利教學進行」則是比較不認為困難的項 目，代表在實施審美教學，普遍教師認為外在的環境、教材及認同、取得共識是 實施審美教學困難的主要因素。
而對於藝術專業知能感到困難的項目，以「後現代藝術」、「東方藝術」、
「西洋藝術」為勾選最多的前三名，「後現代藝術」尤其讓教師深感困難，而對 於「鄉土民俗」、「數位科技」則是教師勾選較少的項目。非專業的教師提出，
對現有審美教學的資源、教材仍傾向選擇自己已熟悉的內容（訪：C-7、D-7、F-7）。
（八） 教師在實施審美教學的自我充實及省思
對於實施審美教學的自我充實及省思為：「在實施過程中進行檢討，以改善 教學成效」、「留意能運用在審美教學中的社會資源」、「主動蒐集並研讀審美 教學相關知識內容」，而「與藝術同儕教師相互交流、分享實施審美教學的方式」
則是較少做到的項目，顯示多數教師仍傾向於自我檢討、充實，並能在教學進行 的過程作檢討以留意學生學習的情況。教師提出：在課堂上觀察學生的反應、投 入程度，是立即感受教學成敗的方式（訪：B-8、F-8）。