第三章 研究方法
第五節 教材發展與教學活動設計
壹、 學生的語文教材
學生所使用的語文教材為«南一版»國語課本第九、十冊。綜觀五年級本國語 文教材內容，全學年上下學期共分為八大單元，共二十八課的課文，茲將上下學 期課本中的文章文體歸納表格如下：
表 3-3
五年級上學期本國語文課本課文篇目
篇章主題 課文編號 課文題目 文體
徜徉山水
一 春天的陽明山 新詩
二 詩中有畫 五言絕句
三 奔向山的懷抱 記敘文
四 藍湖 記敘文
古老的神話
五 女媧造人 記敘文
六 勇者鬥惡龍 記敘文
七 雅典娜與橄欖樹 記敘文
選擇 八 堅持到底 劇本
九 兩兄弟 記敘文
十 審慎的選擇 說明文
散發愛與熱
十一 喜樂阿媽 記敘文
十二 擁抱生命的每一分鐘 應用文
十三 愛心樹 記敘文
十四 服務人群 說明文
由表格可得知，五年級上學期的語文領域教材中，以記敘文為文體的文章最 多，共有八篇；其次是說明文及詩，各有兩篇；應用文及劇本只收納一篇。
表 3-4
五年級下學期本國語文課本課文篇目
篇章主題 課文編號 課文題目 文體
書香世界 一
絕句選 七言絕句
二 讀書報告—小飛俠 應用文
三 開卷有益 說明文
愛的天地 四
探望老師 記敘文
五 寄小讀者 應用文
六 父親與我 記敘文
七 我扶起了一棵小樹 新詩
探索古文明 八
秦始皇的地下護衛軍 記敘文
九 神祕的古夫金字塔 記敘文
十 重現人間的古城 記敘文
天涯若比鄰 十一
飛度雪原 記敘文
十二 遙遠的友情 記敘文
十三 冰雹與雪的聯想 記敘文
十四 我們住在地球村 說明文
由表格可得知，記敘文仍是佔課文文體的絕大多數，共有八篇；其次是說明 文、詩及應用文，各有兩篇。為配合學生在語文領域之所學，貼近他們的先備知 識，本研究之教學活動所指導的作文文體以五年級上下學期的國語課本中常出現 的文體，即為記敘文，至於其他文體的書寫指導則不在本研究範圍之內。九年一 貫課程在本國語文的課程目標中明白揭示，其教學目標是要培養學生應用語文的 能力、培養創作的興趣。由此可知，國小階段的語文教學重視穩固扎根，以奠定 日後能終身學習的基礎。由五年級上下學期的語文教材文體統計可知，記敘文在 課文中占有相當大的比例，研究者認為記敘文相對於其他文體，對學生來說，是 較容易閱讀、理解的文章，內容也容易與學生的生活經驗較貼近，因此希望藉著 記敘文的引導，逐漸累積學生的語文知識，同時擴充其閱讀視野。而說明文、議 論文對學生而言是讀起來較無趣；寫起來更艱澀的文體，要能寫出好的說明文或 議論文必須靠長期的努力，大量的閱讀、建立思考的習慣和有效的練習才能讓文 章寫得頭頭是道，具有說服力。是故本研究將撰寫記敘文作為課程設計的主軸。
貳、 決定寫作文體及題目
一、 前測階段
配合課程內容的銜接練習以及考量學生程度，在教學研究進行前分別安排二 篇記敘文的寫作練習。第一篇以「寒假生活記趣」為題，利用寒假期間讓學生描 述假期中印象深刻的所見所聞。第二篇題目則是「家人與我」。讓學生藉由觀察 自己的家人來練習描寫他的特徵以及相處的情形。
二、 後測階段
此階段亦安排二篇記敘文的書寫，時間皆規劃在六月。第一篇是記敘文 ， 題目是「我的好朋友」， 對於大部分高年級的學生而言，同儕在心目中的地位
愈來愈重要，除此之外，這個時期的學生也容易因交友不當而發生影響。因此希 望同學與同儕之間和平相處，並擁有一段值得珍惜的友誼。第二篇題目是「家庭 生活記趣」。藉由描述自己與家人相處的有趣情形，進一步培養愛家人、對家庭 產生認同感的情懷。
表 3-5
前後測階段之寫作題目及文體
前測題目 後測題目
第一篇 （記敘文）寒假生活記趣 （記敘文）我的好朋友 第二篇 （記敘文）家人與我 （記敘文）家庭生活記趣
參、 教學活動設計
依照H國小課程計畫的規定，五年級學生一個學期應書寫四篇作文，學生的 作文課是屬於本國語文課程的一部分，約占一學期本國語文課總節數的十分之一，
至於寫作指導時間則由各班級任導師自主安排。為配合學校要求及研究進度，研 究者的寫作教學時間將安排在一個月中第四週的星期一，實驗組的教學時間規劃 在第一、第二節，控制組的教學時間規劃在第五、第六節。實施寫作教學當週的 星期一之第五、第六節，研究者將至五年戊班（控制組）實施傳統紙筆寫作教學，
而第一、二節則至五年丁班（實驗組）實施數位平台寫作教學，執行時間為三、
四、五月第四週。
每篇作文在習寫前，老師都會先在課堂中進行寫作指導。指導的內容包括提 供寫作大綱、作文架構、課堂討論以及範文分析。不同的是在教學平台及作品呈 現方式上，在控制組實施的傳統寫作教學採用板書及書面範文為指導工具，學生 將作文寫在學校所統一購買之作文簿上；實驗組實施的數位寫作平台教學則採用 電腦呈現補充資料，將作文指導媒材放在數位寫作平台上，除了能讓老師進行資 訊融入教學及教材管理外，學生若有需要，亦可透過便利的網際網路從自家電腦 登入瀏覽，並在家進行自主學習。而學生的作品則是存放在寫作平台中個人作品 區，在登入自己的帳號及密碼後即可在數位寫作平台的寫作區以打字的方式完成 作文。茲將前測、教學實驗及後測三階段，總計七篇作文的寫作大綱列表於下：
規劃之寫作題目與寫作大綱 (一)
1、前測階段(如表3-6所示)
表 3-6
表 3-8
後測階段的寫作大綱
題目（文體） 寫作大綱
我的好朋友（記敘文） （1）好朋友的特徵。
（2）和好朋友相處的重要記憶描述。
（3）對好朋友的祝福。
家庭生活記趣（記敘文） （1）在家中有哪些人和自己一同生活，描寫其特徵、
個性等。
（2）與家庭中的成員發生了什麼有趣的事。
（3）這些事情對你的影響、及你的想法。
學生呈現作文的方式 (二)
在前測階段，實驗組與控制組的學生都是用傳統的寫作方式，將作文書寫在 作文簿上。在教學實驗與後測階段，實驗組學生將開始經由電腦的輔助學習寫作，
並將作文內容以打字方式呈現在由研究者負責管理的「數位寫作平台」上。而控 制組的學生仍是將作文寫在作文簿裡。
範文指導形式 (三)
研究者在實驗組實施教學時是在電腦教室以教學簡報的方式呈現教材內容，
學生透過電腦螢幕同步聽講。而控制組則是在教室以板書方式呈現教材內容，學 生透過書面範文的方式學習。如表3-9所示：
表 3-9
兩組的範文指導形式
組別 上課地點 教師教學媒體 學生作文呈現形式
實驗組 電腦教室 數位寫作平台 打字呈現
控制組 一般教室 板書 書面
教學流程設計 (四)
研究者在實驗過程中，教學流程設計如表 3-10 所示：
表 3-10 教學流程設計
教學時間： 80 分鐘
教學方式： 實驗組(數位寫作平台教學)：教學簡報引導、打字呈現 控制組(傳統紙筆寫作教學)：口頭引導、板書呈現
教學目標 能將文章段落重點掌握，並用自己的知識及經驗用順暢的方式 鋪陳為文。
教學流程 一、 引導學生明白寫作題目重點 二、 範文賞析
三、 教師引導寫作大綱
四、 請同學共同討論，將各段寫作素材以腦力激盪的方式提 供給全班參考。
五、 學生寫作文章
第六節 資料處理與分析
本研究以SPSS/PC「獨立樣本單因子共變數分析」來進行量表資料的分析，
以前測為共變項，後測為依變項，比較實驗組和控制組在依變項上的差異。以下 將說明量化資料處理的過程：
壹、 資料整理與統計
完成施測後，將所有受試者的資料加以整理、輸入電腦。而每一位受試者必 須有完整的各項測驗之前測、後測分數才是有效樣本。也就是受試者需有寫作動 機調查表之前、後測分數，以及前、後測各兩篇命題作文在寫作表現評定表所得 總分之平均分數。如有缺少或不完整的部分則以缺失資料處理。最後應用 SPSS
（Statistic Package for Social Science）軟體進行進行有效樣本的資料建檔與統計分 析。
貳、 資料分析
因為本教學研究之樣本以方便取樣的方式取得，未能以隨機取樣的方式來選 取研究樣本，因此在統計分析上採獨立樣本單因子共變數分析，以了解在排除前 測影響後，實驗組與控制組在「寫作動機」及「寫作表現」上是否有顯著差異。
分析步驟如下：
「寫作動機調查表」方面 (一)
1、計算兩組在「寫作動機調查表」總分的後測分數，以「寫作動機調查表」
總分之前測分數為共變量，組別（實驗組、控制組）為自變項，「寫作動機調查 表」總分之後測分數為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析，以瞭解實驗處 理後，實驗組與控制組在「寫作動機」所獲得的總分上是否有顯著差異。
2、計算兩組「寫作動機調查表」各分項的後測分數，以「寫作動機調查表」
各分項之前測分數為共變量，組別（實驗組、控制組）為自變項，「寫作動機調 查表」各分項之後測分數為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析，以瞭解實 驗處理後，實驗組與控制組在「寫作動機」各分項上是否有顯著差異。
「寫作評分量表」方面 (二)
1、計算兩組在「寫作評分量表」總分部份的後測分數，以「寫作評分量表」
總分部分之前測分數為共變量，組別（實驗組、控制組）為自變項，「寫作評分 量表」之後測分數為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析，以瞭解實驗處理
總分部分之前測分數為共變量，組別（實驗組、控制組）為自變項，「寫作評分 量表」之後測分數為依變項，進行獨立樣本單因子共變數分析，以瞭解實驗處理