研究設計與架構

壹、 研究架構

根據研究目的一、二，擬訂本研究之研究架構圖，如圖3-1。以數位寫作平 台教學方式為自變項，來探討數位化寫作教學平台教學對不同語文程度學生的寫 作動機與表現是否有顯著影響。

圖 3-1 研究架構圖

貳、 研究變項

從研究架構中可知，本研究是以接受數位寫作平台教學為自變項；寫作動機 及寫作表現為依變項。

依變項

一、寫作動機 二、寫作表現 寫作教學方式：

實驗組：接受數位寫作平台教學 控制組：接受傳統紙筆寫作教學 自變項

一、教學者為同一人 二、教材資源相同 控制變項

一、 自變項

本研究是以「數位寫作平台教學方式」為自變項，代表有無接受「數位寫作 平台教學」之實驗處理。在實驗組中，研究者即是採用數位寫作平台作為寫作教 學的工具，學生亦是利用電腦來編寫作文；另外再找另一班學生作為控制組並實 施傳統紙筆寫作教學，兩班皆由研究者擔任寫作教學老師。

二、 依變項

寫作動機 (一)

為了解學生在數位寫作平台教學前後對寫作動機的影響，由研究者引用劉佳 玟（2006）「寫作動機調查表」，針對學生進行教學實驗前與後之動機調查。學 生在寫作動機調查表上所得的分數愈高，表示寫作動機表現愈佳。

寫作表現 (二)

為了解學生在數位寫作平台教學前後在寫作表現上的影響，由研究者引用劉 佳玟（2006）「寫作評分量表」來評量學生在內容思想、組織結構以及通則規範 方面的寫作表現情形。學生在寫作評分量表上的分數愈高，表示寫作表現愈好。

三、 控制變項

教學者為同一人 (一)

寫作教學教師為研究者本人，男性，民國九十三年畢業於屏東師範學院資訊 科學系。與五年級學年老師提出每個月進行一次實驗教學的需求，選取五年丁班 為實驗組，五年戊班則為控制組。國小五年級的課程安排中，一週有五節本國語 文課，依照學校的教學計畫規定，學生每個月要寫一篇作文，為配合研究進度，

研究者將在教學實驗期間安排三次的寫作教學，時間即規劃在每個月第四週之星 期一。

教材內容和資源相同 (二)

研究者將使用相同的寫作大綱和範文作為指導學生寫作的教材，因此教材內 容與學生所使用的資源皆相同。

參、 實驗設計

本研究是採用「準實驗設計中」之「不等的前測—後測控制組設計」進行研 究，以探討接受數位寫作平台教學之實驗組學生，在寫作動機與寫作表現上，與 接受傳統紙筆寫作教學之控制組學生是否有顯著差異。實驗設計如表3-1：

表 3-1 實驗設計表

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 AO1、PO1 X AO2、PO2

控制組 AO3、PO3 C AO4、PO4

X：接受數位寫作平台教學 C：接受傳統紙筆寫作教學。

AO1、AO3：表示接受數位寫作平台教學前，實驗組和控制組兩組學生在寫 作動機調查表之前測分數。

PO1、PO3：表示接受數位寫作平台教學前，實驗組和控制組兩組學生在寫 作評分量表之前測分數。

AO2、AO4：表示接受數位寫作平台教學後，實驗組和控制組兩組學生在寫 作動機調查表之後測分數。

PO2、PO4：表示接受數位寫作平台教學後，實驗組和控制組兩組學生在寫 作評分量表之後測分數。

肆、 研究假設

針對研究問題一：接受數位寫作平台教學之學生與接受傳統紙筆寫作教學之 學生在寫作動機上是否具有顯著差異？

假設一：接受數位寫作平台教學後，實驗組和控制組學生在寫作動機上無顯 著差異。

假設1-1：實驗組和控制組學生在寫作的寫作動機總分無顯著差異。

假設1-2：實驗組和控制組學生在寫作的重要與效用得分無顯著差異。

假設1-3：實驗組和控制組學生在寫作期望得分無顯著差異。

假設1-4：實驗組和控制組學生在寫作情感得分無顯著差異。

假設1-5：實驗組和控制組學生在寫作興趣得分無顯著差異。

針對研究問題二：接受數位寫作平台教學之學生與接受傳統紙筆寫作教學之 學生在寫作表現上是否具有顯著差異？

假設二：接受數位寫作平台教學後，實驗組和控制組學生在寫作表現上無顯 著差異。

假設2-1：實驗組和控制組學生在寫作的寫作表現總分方面無顯著差異。

假設2-2：實驗組和控制組學生在寫作的寫作的內容思想方面無顯著差異。

假設2-3：實驗組和控制組學生在寫作的組織結構方面無顯著差異。

假設2-4：實驗組和控制組學生在寫作的通則規範方面無顯著差異。