寫作表現

三、寫作的情感：指學習者對於寫作的情緒反應(emotionalreactions)，著重在 瞭解學習者對寫作的負面情緒或焦慮程度等的瞭解。學習者對寫作愈不覺得恐懼，

愈敢於嘗試寫作。

四、寫作的興趣：即對寫作的喜好程度。對寫作的興趣愈高，寫作的動機自 然愈強。而要引起學生的興趣，可以從引起學生的「注意」入手。

小結：

本研究關注於數位寫作平台教學對於寫作動機的影響，而「動機與情意」是 hayes所提之寫作歷程模式中寫作歷程中重要的一部分，由以上資料得知，接受 數位寫作平台教學是否能夠使學生之寫作動機獲得提升，可藉由這四個面向來檢 測，學生是否受到此教學方法的影響進而改變寫作動機促進寫作者寫作歷程的活 化，提高寫作者在寫作歷程的效能。

第三節 寫作表現

寫作可視為好幾種語文能力的合成，並非僅是單一能力加起來的總和（劉明 松，2003）。而個體經過審題、立意、運思、取材、佈局和下筆等寫作步驟後，

透過文字表達個人思想情意的一種能力我們稱為寫作表現。此種能力，主要是寫 作者對題目的認知、理解，融合個人的思考、想像、記憶和感受，透過文字所表 達出來的。因此，寫作表現可以視為是寫作者學習成果的一項代表。而如何能夠 客觀的評定作文的品質，以昭公信，必定要使用具有信效度的評定量表，才能夠 代表其真正能力。所以為了寫出一篇好文章，自然而然有一些標準可以依循（謝 筱梅，2007）。根據huot(1990)整理的作文評量文獻資料發現，典型的作文評量可 分為整體性評量(Holistic scoring)、分析評量(Analy scoring)及主要特質評量(Primary trait scoring)三類。Cohen(1994)又將多元特質評量(Multitrait scoring)與檔案評量

（Portfolios assessment）二項加入。且將各類評量方式的優缺點列於表2-4: （修 改自黃郁婷，2007）

表 2-4

體評量或分析評量為主，而多數教師採取整體性的給分方式，也就是在看完學生 製者、評分項目項作一整理（修改自周文君，2002）如表2-5所示：

表 2-5

作文評定量表一覽

編製者 評分項目

Cohen (1994)

（柯志忠，2000）

編製者 評分項目

1.審題2.立意3.材料4.思想5.詳略6.開頭7.結尾8.層次段落9.過 渡、銜接10.表達方式11.修辭12.詞彙13 語言基本功14.修改品 質。

編製者 評分項目

綜合上表2-5 各評量項目可大致歸納出各作文評定量表的評量項目重點大 致如下：

1. 內容思想：文章內容適合主題，取材適切、內容充實、中心思想明確、

敘述合理、掌握重點、見解獨特、旁徵博引、列舉實例、符合事實等。

2. 基本技巧：用字正確、標點適當、文法通順適當、用詞適當、字體整齊、

文章長度合宜等。

3. 文字修辭：句型豐富合理、修辭豐富精確、描寫生動、文句表達流暢、

文章真誠有說服力等。

4. 段落組織：段落清晰、起始合適有力、銜接轉承得當、前後呼應、架構 完整、結論得體等。

以上多為分析型評量表，針對文章中各項重要的評量項目予以統計計分。本 研究歸納衡量量表使用之適切性，及研究對象的學齡及特性，決定採用劉佳玟

（2006）所編定的作文評定量表，內容為三大評分項目，每一大項各有五個細項，

每項比重相同，以下就每一分項的評分標準作一說明。

內容思想方面：

(一)

1. 中心思想明確：中心思想是否明確、緊扣題意，不偏離主題。

2. 取材適當：取材是否切題、豐富，適合題意。

3. 敘述合理：內容是否合乎邏輯、說理清楚。

4. 見解獨特：提出的是一般的看法或是極具創意的看法。

5. 描寫生動：內容是否充實、活潑生動，有具體細節的描述。

組織結構方面：

(二)

1. 開頭新穎：開頭是否符合題意，且引人入勝。

2. 分段清楚：全文的分段是否清楚、恰當。

3. 銜接恰當：句子間是否連貫順暢、銜接恰當。

4. 架構完整：是否有起承轉合，能綜合歸納、呼應題旨。

5. 結尾有力：有沒有適當而有力的結尾，能總結全文。

通則規範方面：

(三)

1. 標點正確：各種標點符號的使用時機是否合宜。

2. 用字正確：用字正確、無錯別字。

3. 用詞正確：語詞使用是否恰當。

4. 文句通順：句子是否通順。

5. 修辭優美：有無運用到各種不同修辭的技巧，使用時機是否適合。

小結：