第一章 緒論
第一節 研究背景與動機
本研究旨在探討數位寫作平台教學對學生在寫作動機與寫作表現上之影響，
本章包括四小節，第一節敘述研究背景與動機，第二節說明研究目的與問題，第 三節為名詞釋義，第四節則是闡述研究限制，分述如下。
第一節 研究背景與動機
語文是人與人之間用以溝通的工具、用以表達情感的基礎，亦是各科領域最 主要的學習憑藉，語文教學的內容主要是培養學生注音符號應用能力、聆聽能力、
說話能力、識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力六項能力，由此可知寫作能力 是十分重要的。國小學生隨著就讀年級的升高，作文能力對學業成就影響也越大
（葉靖雲，1999），因此國小階段是學生學習作文的重要關鍵時期，尤其國小三 年級的學生剛開始接觸作文，如果沒有打好作文的基礎能力，將會影響到往後的 寫作興趣與寫作發展（曾瑞雲，2003）。
研究顯示資訊科技融入教學確實能提升學生學習動機及表現，潘淑琦（2011）
指出的善用資訊科技融入自然領域教學，能夠提升學生學習動機，促進學生學習 成效；黃國禎、張薰方、朱蕙君和曾曉馨（2008）強調孩子在社會領域以製作數 位內容網頁的教學活動中，能夠提升對於家鄉文物的情感與態度，然而許多研究 中資訊科技融入語文領域的寫作教學之相關研究則相對較少。因此，若教師能將 資訊科技融入寫作教學，藉以增進學生之寫作興趣，相信定能突破目前寫作教學 中的困境，提升學生的寫作能力。本研究之研究動機來自於資訊科技融入教學活 動的趨勢，以及有感於學生寫作能力下滑的問題以及對於教學現場教師面對的寫 作教學困境，下文將分別論述之：
壹、 學生寫作能力下滑現象
近年來許多國內外的研究發現，當代學生的寫作能力難以令人感到滿意（陳 鳳如，1999）。吳怡靜（2007）更在眾多當代調查當中發現，在PISA評比中排名 前幾名的國家裡，對於目前兒童在寫作方面所遭遇的問題及困難，都感到非常驚 訝，並且對於兒童寫作能力的危機開始感到擔憂。寫作這項能力，在現今社會中，
成為學生、家長、教師間共同的困擾；學生遇到寫作課時，下筆有如千斤重，不 知道該寫什麼，是學生普遍的現象；而家長則是不知如何協助自己的孩子；至於 教師，則是不知如何補救學生的寫作能力。而二零零七年「國中生基本學力測驗」
加考作文後，學生作文能力低落的現象再一次受到正視，寫作教學的方法也成為
大家關注的議題。
研究者觀察學生的文章表現，小至標點符號的使用、錯別字的誤用，大至辭 義誤解、句型結構錯用，甚至用網路符號、口頭用語表達其意。無法區別書面、
口頭、網路符號在不同場合使用之適當性。由此可見，學生作文能力低落問題普 遍存在。而作文之所以令人重視，那是因為在語文能力表現的四種形式「讀」、
「說」、「寫」、「作」中，它是建立在讀書、說話和寫字的基礎上，也是三者 的綜合表現（郭凰如、張嘉容、王香蓮，1998）。唯有長時間的閱讀與寫作訓練 這樣多樣語文能力表現才能提升。國民小學是語文基礎教育的重要基石，如何能 夠激發學生的寫作動機並提升學生的寫作表現是任教國小語文領域的教師應該 深思的問題。
貳、 資訊科技融入教學活動的趨勢
邱貴發（1990）指出「資訊科技融入教學」即是將資訊科技融入於課程、教 材與教學中，讓資訊科技成為教室中教學活動的一部份，同時提供師生另一種有 效率的教學與學習工具。「資訊科技融入教學」雖是源自於「電腦輔助教學」的 概念，然而，在「資訊科技融入教學」的意涵中，資訊科技只是融入各科教學的 輔助工具，教學時不一定要在電腦教室，只要班級中有一、兩部電腦，或是平板 電腦及相關科技產品，隨時都可以進行「融入」，關鍵是老師本身要有極高的意 願而且要能幫助學生拓展他們的學習視野，以提升學生組織研究能力為首要目的。
梁珀華、王靖宜、崔峨嵋（2004）認為應用資訊科技的時間點可以在教學前的準 備、教學中的呈現及教學後的評量上，若能將資訊科技視為輔助教學的工具，在 適當的時機融入各領域的教學活動中，發揮資訊媒體的特性，就能提升教師的教 學品質與學生的學習效果，進而培養學生主動求知的能力。而邱廷榮（2008）也 綜合了學者的看法，認為若教師透過事先的規劃，在教學的前、中、後期，有目 的的以資訊科技作為工具，是使學生能達到有意義學習的一種教學方法。是故資 訊科技是一種可融入教學活動的重大元素，利用它的特性，透過教師對教學過程 的熟稔，可以協助教師將教學活動提高效能。
九十學年度起實施的九年一貫課程綱要，揭櫫資訊教育等六大議題，鼓勵教 師將資訊科技融入各領域教學。為提升教育功能及效率，教育部投入大量經費，
於全國中小學中遴選「資訊種子學校」，每年補助一百二十萬元，以推廣資訊教 育，期望達成e化學校的目的（楊貢金，2003）。其任務與目標為發展科技融入 教學推動模式、建立九年一貫課程教材，達成相關主題特色領域，輔導其他學校 推行資訊科技融入教育，蒐集與整理教學素材及網路學習資源等五項重點（教育
部，2008）。此外，九年一貫課程在語文領域的綱要中亦明白揭示，要結合語文、
科技與資訊，提升學習效果，擴充學習領域（教育部，2011）。同時，更可結合 資訊網路，增進語文學習的廣度和深度，培養學生自學的能力。此外，在「寫作 能力」分段能力指標中亦發現，其目標有一是希望培養學生能用電腦編輯班刊或 自己的作品集的能力，並透過網路與他人分享寫作經驗和樂趣。教學活動當中使 用資訊科技的趨勢，已然成為大家共同談論的話題。
依據饒世妙（2001）於自然科、盧建勳（2002）於社會科、陳榮清（2002）
於視覺藝術、季永明（2003）、陳麗紅於社會科（2004）、曾佩宜於音樂科（2004）、
廖衾儀於幼稚園（2004）、黃桂敏（2007）於綜合活動領域、楊曉玲（2011）於 語文科等之研究，資訊科技融入各科教學對於提升學生學習的興趣均有明顯的助 益。另外，資訊科技融入教學的優點有：發揮多媒體的特性能更有效傳達教學內 容、促進學生學習動機提高、力求達到較佳的教學與學習效果（徐新逸、吳佩謹，
2002）。若以資訊科技融入作文教學中，老師可以在教學前蒐集教學範文、規劃 教學流程與內容，上課時再以電腦輔助的方式呈現在學生面前，引導學生思考並 融入情境，應能提升學生學習的態度與意願，增加學生文章寫作的素材與靈感，
並能夠透過人機介面的設計，協助學生在寫作歷程中能夠獲得實質的協助，就能 更進一步完成一篇內容豐富的文章。
參、 教學現場教師面對的寫作教學困境
一、 一般學校寫作教學活動的現況
九年一貫課程實施後，雖然語文領域的教學時數百分比位居所有領域之冠，
但是學生還需要同時學習英語以及鄉土教育課程，國小國語課程僅剩五節課。有 許多老師雖有心想解決作文指導的問題，「找出時間教作文」這個問題卻實讓人 傷透腦筋，且礙於教學設備及教學時數的限制，目前課室教學中的寫作教學仍多 採取傳統教學法。導致寫作教學是在學生學習時間中安排的滿滿的學習活動中的 一小部份。依據張新仁（1992）的調查研究發現，國內大多數小學教師採用的寫 作教學方式可分為三階段：（一）前階段：通常以教師為主導，先由教師訂定題 目、說明題意、提供範文、口頭指導、安排段落結構；（二）學生寫作：由學生 自行寫作，同儕間少有討論；（三）後階段：則由教師進行批改、書寫評語後發 還給學生，或是公佈優良作品。這種傳統寫作教學的缺點是以教師為主導，只強 調最後的成品與結果的評量，較少給予寫作歷程的指導，使得學生在寫作的過程 長處於獨立無援的狀態（林秋先，1997）。在傳統作文教學的引導下，學生的寫
作時間、空間是有限的，鮮少有與他人互動討論的機會。此外，為屈就作文簿的 紙張篇幅安排限制，學生常無法做適度的修改，因為會破壞作文簿原先的方格設 計，於是只好將修正的責任完全交給老師。另一方面，林洪正（2007）曾指出，
「沒有時間批閱」是第一線作文老師最大的教學困擾。大部分的教師視批改作文 為一件苦差事，面對一大疊的作文簿，除了感嘆學生無法寫出文意通暢的文章外，
本身亦無時間大量修改其文句，甚至批改的回饋時間也被繁忙的工作給延誤了，
所以最常見的批改方式就是修改錯別字、修正標點符號，最後給予總結性的評語 或是鼓勵的話即完成批閱，少有教育工作者肯細心字句斟酌、針對不同問題給予 適當意見。此種無法鞭辟入裡的批改方式，對於學生的寫作品質的提升和以及能 力的培養幫助很有限。當作文簿發還給學生後，下次收來還是會犯相同的錯誤。
二、 資訊時代的 e 化寫作教學的來臨
電腦課是一直是學生們是輔導紀錄統計表最喜歡上的一門課程。也就是說在 現在國小階段的學童，對於電腦的喜愛是有目共睹的，而一般國小階段三至六年 級學生在電腦課各有不同年段的學習目標，在研究者所服務的學校裡是如以下狀 況：三年級主要為認識作業系統與電腦基本操作；四年級則是訓練學生簡單文書
電腦課是一直是學生們是輔導紀錄統計表最喜歡上的一門課程。也就是說在 現在國小階段的學童，對於電腦的喜愛是有目共睹的，而一般國小階段三至六年 級學生在電腦課各有不同年段的學習目標，在研究者所服務的學校裡是如以下狀 況：三年級主要為認識作業系統與電腦基本操作；四年級則是訓練學生簡單文書