第五章 結論與建議
第二節 建議
第二節 建議
利用數位寫作平台進行寫作教學，因為該平台是架設在網路上，而網路的特 性就是能夠超越時間與空間的羈絆，也就是只要有網路的地點就可以隨時進行練 習及學習的優點。學生也可以透過網路平台，輕鬆的與同學討論作品或是接受老 師的指導。利用數位寫作平台寫作文章，學生利用「內容產生區」、「大綱組織 與目標重點區」讓文章的內容發展得以在自己所規劃的各段組織結構下進行，可 供學生在寫作文章過程中的思考不斷緊扣住自己所安排的各段佈局，不易寫出前 後文完全不相關或是開頭結尾背道而馳的文章，此種作文的模式以及電腦打字輸 入在選字、修改、刪除、插入、搬移文字的便利性，讓文章的品質提升許多。雖 有以上諸多優點，但也有幾項必須注意的地方，本節根據本研究所發現之要點提 出具體建議，以利往後運用數位寫作平台教導學生寫作和未來研究之參考。
一、 對於教師使用數位寫作平台教學的建議 預防網路抄襲行為的發生：
(一)
教師可在學生在進行寫作課程時說明網路智慧財產權之重要性，讓學生了解 不可隨意抄襲網路上所搜尋到的相關資料，鼓勵學生能將自己的想法先行輸入至
「內容產生區」，並將各段的安排輸入至「大綱組織與目標重點區」，讓學生專 注在本身寫作文章的運思行為，練習深化自己的寫作歷程運作方式，提高寫作能 力。
注意學生的資訊能力差異：
(二)
國小五年級的學生，在國小階段已經接受過兩年電腦課的洗禮，對於電腦軟
硬體環境的熟悉、瀏覽器的使用、網路資源的獲得、以及文書處理軟體的應用，
皆有一定的熟悉程度，但是中文打字的輸入能力卻是具有極大落差，建議在課程 進行前須商請任課電腦之教師配合提供學生中文打字輸入之練習課程，避免因中 文打字輸入能力不佳，影響寫作活動之進行。在課堂進行前亦可進行中文打字輸 入能力之前測，分析學生中文打字能力之差異，再進行異質分組並安排適當的座 位，使各組內同儕間可以互相提醒打字技巧，以求共同進步成長之成效。
排除特殊學生的學習困境：
(三)
班級中因情緒障礙、智能障礙、學習障礙、自閉症、肢體障礙等等需特別資 源照顧之學生無法專注於在數位寫作平台進行中文打字輸入寫作者，應聯繫特教 專業教師，調整課程難度，並視其實際情況，另行安排適合該學生能力所及之課 程及特教服務。
數位平台寫作課程時間規劃：
(四)
本研究為了控制實驗組及控制組的寫作時間一致，限定寫作時間為課堂上所 規定之時間內完成，但其實數位寫作平台應其具有網際網路之便利性，可打破時 空限制，學習的時間及地點都不侷限於上課時間及教室，可先請學生於上課前先 至數位寫作平台練習將聯想到的素材及段落安排先行準備，實際進入打字作文時 就能較為順利開展文章。
二、 對數位寫作教學平台的建議 師生互動線上功能的改進：
(一)
師生互動的功能本意是要能夠讓學生在寫作的過程中可以即時獲得老師的 建議及指導，讓他可以將問題解決，進而達到解惑的目的。而此功能在操作的過 程中，學生在寫作過程將問題輸入後，老師能在教師的帳號中看到個別學生提出 的問題，但卻無法同時看到提問學生現在目前構思的狀況以及寫作的文章進度，
無法就實際的狀況來提供建議及指導，需要親自到學生進行打字寫作工作的電腦 前，才得以了解其真正問題所在，失去即時互動的便利性。
學生帳號登入時間之延長：
(二)
國小的作文課程時間安排，往往會使用兩節至三節課的時間作為寫作時間，
時間約莫八十分鐘至一百二十分鐘，而寫作過程會有許多構思的時間，此時是沒 有輸入任何文字的，但系統卻會在此延遲時間中無預警的將帳號離線，導致學生 作文未能確實寫入資料庫中，造成使用上的不便。建議系統可於未輸入文字的時 間跳出訊息，提醒使用者必須要定期存檔，或是將學生帳號登入時間延長，免於
寫作的構思過程中遭遇斷線之苦。
表現良好的加分機制 (三)
在學生所熱衷的電腦遊戲的領域裡，常常會有使用等級提升策略來吸引玩家 不斷的進行遊戲中所要求的目的，以求自我的等級提升。而學生在進行寫作平台 寫作的過程中，如到寫作練習區進行練習或是將文章的字數提升達到多少字數抑 或是獲得老師的獎賞或是作文成績持續進步等條件，就提升經驗值，達成升等的 條件，相信學生會有更高的動機來進行寫作平台的寫作。
三、 對後續研究的建議 使用不同文體寫作 (一)
本研究實驗對象為國小五年級的學生，因為該年段所接觸的語文領域教材文 體以記敘文為主，也就是說學生對於記敘文的熟悉度較高，為了符合其能力，故 選擇記敘文為此次研究的主體；在未來可考慮習寫如說明文、議論文、抒情文……
等不同文體來了解其成效。
採用質性方式研究 (二)
本研究以不等組前後測實驗設計進行，以量化資料分析方式得到結論，難免 無法兼顧到個別學生的差異，建議可以使用個案研究或是行動研究方式，觀察學 生在使用寫作平台創作文章的思考歷程，並追蹤其後續的效應。
研究對象的改變 (三)
本研究研究對象係於屏東縣中劃分為特偏區域H國小的五年級學童，因地處 偏鄉環境，網際網路的普及以及電腦使用之素養皆與大都市學生具有落差，建議 可以將實驗對象換成不同區域類型的學生，觀察其成效差異。
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