第二章 文獻探討
第一節 寫作教學之探究
以下先對國語文基本理念與寫作教學的關係進行探討，並對寫作教學上欲達 到的能力指標加以探討，再以影響寫作能力的因素，及寫作教學重要性與寫作教 學的困境分別漸進說明。
壹、國語文基本理念與能力指標探討
寫作能力是九年一貫課程綱要語文學習領域強調的重點項目之一，以基本理 念來看，有四大要點，如下所列（教育部，2011）：
一、培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力。以使學生具備良好 的聽、說、讀、寫、作等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，陶 冶性情，啟發心智，解決問題。
二、培養學生有效應用國語文，從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、
創作，以融入生活經驗，擴展多元視野，面對國際思潮。
三、激發學生廣泛閱讀的興趣，提升欣賞文學作品的能力，以體認本國文化 精髓。
四、引導學生學習利用工具書，結合資訊網路，藉以增進語文學習的廣度和 深度，培養學生自學的能力等基本能力，並能使用語文，充分表情達意，
陶冶性情，啟發心智，解決問題。
第一點即聲明培養學生聽、說、讀、寫的正確理解和應用的能力，以期使用 語文達到開發心智和解決問題。本研究的目的以第一點理念為基礎，就是培養學 生正確使用寫作方法，利用心智繪圖法來開發大腦組織分類的架構能力，讓學生 能具備基本寫作良好能力；利用故事改寫充份表達自我創意，並進能陶冶性情。
確定第一點理念基礎後，探討寫作能力在十大基本能力與課程目標間的關聯 性，以教育部（2011）公布的國語文課程目標與十大基本能力相對應的關係如表 2-1：
表2-1
國語文課程目標與十大基本能力相對應的關係 課程目標
基本能力 國語文
1.瞭解自我與發展潛能 應用語言文字，激發個人潛能，擴展學習空間。
2.欣賞、表現與創新 培養語文創作之興趣，並提升欣賞評析文學作 品之能力。
3.生涯規劃與終身學習 具備語文學習的自學能力，奠定生涯規劃與終 身學習之基礎。
4.表達、溝通與分享 運用語言文字表情達意，分享經驗，溝通見解。
5.尊重、關懷與團隊合作 透過語文互動，因應環境，適當應對進退。
6.文化學習與國際瞭解 透過語文學習體認本國及外國之文化習俗。
7.規劃、組織與實踐 運用語言文字研擬計畫，並有效執行。
8.運用科技與資訊 結合語文、科技與資訊，提升學習效果，擴充 學習領域。
9.主動探索與研究 培養探索語文的興趣，並養成主動學習語文的 態度。
10.獨立思考與解決問題 運用語文獨立思考，解決問題。
註：取自國民教育社群網課程綱要（2011）http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
本研究強調的重點是學生運用語言，使用心智繪圖法和故事改寫拓展學習；
學生在製作心智繪圖和改寫故事有創新的想法，勇於表現與人分享，並懷有欣賞 他人胸襟；學生在團體製作心智繪共作法時能充份自我表達意見，與小組達成溝 通、尊重他人和團隊合作；個人自創法時則樂於分享自己的成果。`除此之外，心
智繪圖法和故事改寫的結合符合發展學生規劃組織、獨立思考和解決問題的能 力，並主要達到下列幾點課程目標，瞭解自我與發展潛能；欣賞、表現與創新；
表達、溝通與分享；尊重、關懷與團隊合作；規劃、組織與實踐獨立思考與解決 問題。
以分段能力指標來看，本研究研究的對象為高年級五年級學生，參照「九年 一貫課程綱要語文學習領域」（教育部，2011），列出國民小學第三階段寫作能力 指標如下：
6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。
6-3-2 能知道寫作的步驟，逐步豐富內容，進行寫作。
6-3-3 能培養觀察與思考的寫作習慣。
6-3-4 能練習不同表述方式的寫作。
6-3-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。
6-3-6 能把握修辭的特性，並加以練習及運用。
6-3-7 能練習使用電腦編輯作品，分享寫作經驗和樂趣。
6-3-8 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。
因本研究採心智繪圖法，故主要是教導學生把握中心主題，並從中發揮擴散 性和聚斂性思考能力，進行關鍵字的分支拓展，學習分類和組織架構；而故事改 寫則強調發揮創意，可採仿形和仿意的仿作法，加以創造改編故事，所以根據故 事結構元素又包括：主角（特質）、情境（時間和地點）、故事發生的開始、經過 結果以及主角反應（陳秋宜，2011），學生們可針對故事元素方向各自選擇改編。
分析高年級寫作能力指標後，本研究目的強調的指標有以下幾點能力指標：
6-3-1 能正確流暢的遣詞造句、安排段落、組織成篇。
6-3-2 能知道寫作的步驟，逐步豐富內容，進行寫作。
6-3-5 能具備自己修改作文的能力，並主動和他人交換寫作心得。
6-3-8 能發揮想像力，嘗試創作，並欣賞自己的作品。
其中 6-3-8 延伸出的兩點亦是本研究想到達到目標，例如：6-3-8-1 能在寫作 中，發揮豐富的想像力，及 6-3-8-2 能嘗試創作（如：童詩、童話等），並欣賞自 己的作品。
貳、寫作教學的重要性
教師固然知道寫作教學很重要，然而，寫作是什麼？寫作是利用文字透過筆 或電腦的文書作業處理，寫出具有邏輯思考、適切的用字、正確的文法、運用正 確標點符號、和有系統架構的文章，主要是表達個人心中思想和情感。Smith 認為 練習寫作是發展兒童思考技巧的最好策略，Finn 認為寫作是一種藝術創造，需要 熱情和訓練，讓兒童對各種生活經驗開放、自發和敏感，以培養兒童寫作嗜好和 創作技巧（林建平，2003）。綜合簡述之，寫作就是一種自我表達的方式，文字經 由多元的表現管道，運用思考、組織、文法邏輯等形成一個有架構的系統。
通常一個孩子最先學會寫的是他自己的名字，而且喜歡到處寫，甚至筆畫不 對也亂寫。有時無意義的一筆一畫或某個涵義的符號都可代表寫作的第一步，年 幼的兒童更是喜歡在遊戲中加入假裝寫東西的動作，例如，扮演餐廳的服務生進 行客人點菜寫菜單的活動（Gundlach, 1982）。因此，寫作不是單純的文字而已，可 以是有符號、有圖案的，並且，兒童的寫作更顯示人類從小就有想表達的天性和 欲望，兒童常在還沒入學前就已經開始塗塗、畫畫、寫寫。有時候，畫完一個圖 會喜歡解說給別人聽，而在解說的過程中，其實已經在組織、建構他自己的思緒，
這就是原始的寫作。
兒童不是一開始就是優秀的寫作者。寫作需要有一個良好的先備經驗和活 動，寫作是一種持續發展的技能，不論是年輕的初學者或是程度較高的寫作者，
另外，有同理心和瞭解兒童的父母，當兒童確實需要幫忙時會協助兒童寫作，有 時父母還會是非常傑出的教導者（Ediger，1992）。兒童寫作從蓋聶的學習條件觀 點來看，影響寫作的學習有「內在條件」和「外在條件」因素，前者為兒童過去 貯存在長期記憶裡寫作的先備經驗和技能；後者為教導寫作時的情境（Gredler，
2010）。所以，生活經驗會影響兒童的寫作，寫作能力的高低跟平時經驗的累積有 關，加上在寫作方面是否能做有效技巧訓練活動，這些都是寫作的先備經驗，而 目前學生的寫作最欠缺的就是豐富的經驗和有效的寫作策略。另外，協助者會促 進兒童的寫作，父母扮演兒童寫作發展非常重要的角色，Bernstein 指出父母的語 言類型屬於精密型，這種較為正式語言，用到較多字彙、形容詞、副詞、附屬句、
抽象句等等，若父母的語言類型屬於屬於閉塞型，句子較短、字彙較少、詞類和 附屬句也較少，也較多詞不達意情形（陳奎憙，2009）。本研究者過去的教學經驗 感受到父母的作文能力直接的影響小孩的寫作發展，往往寫作初寫者都是需要有 協助者擔任口述的工作，先從一開始的說一句寫一句，慢慢到大略解釋各段大綱，
孩子便能逐漸寫作，所以父母在作文指導時，有條理的口述給孩子聽時，已經在 影響孩子條理思考的能力。
教師有責任教導學生如何寫作，因為寫作教學在各方面影響至深，歸納出為 何寫作教學對老師和學生是如此重要，以下分幾點說明：
一、寫作教學幫助學生抒發情感
寫作教學是讓學生在教師引導下寫出事物的觀感，抒發個人情感（徐守濤，
1996；莊惠秀，2007）。藉由寫作教學可以幫助學生運用豐富的想像力和文字，讓 生活豐富趣味，所以文章是藉由寫作傳達自己情意給別人（夏丏尊，1985）。人是 理性與感性動物，缺一不可，必須有情緒宣洩，寫作教學就是情緒引導的良好方 法之一。
二、寫作教學增進學生溝通能力
羅秋昭（2005）說透過寫作溝通能夠讓人與人間溝通更和諧。因此，寫作必 須不間斷的加以指導練習，寫作能力則能積少成多，點石成金。
三、寫作教學具有傳遞人類文化功能
黃秋芳（2005）說寫作是最真實的生命紀事，可以傳遞人類文化的精華。培
養學生了解文化並體認到學習處理運用文字的重要，因古老祖先的智慧和經驗也 是使用文字傳承下來。
四、寫作教學讓學生語文學習成果能充分展現
陳正治（2003）表示寫作是語文學習的綜合表現，更是高層次的學習表現。
除了基本的聽說讀外，現今的網際網路發跡成名的作家現象多，突顯出寫的能力 影響深遠。例如：作者九把刀的書籍暢銷熱賣，他成功的方法是每日砥礪自己寫 一萬字的文章，2011 年的熱賣電影「那一年我們一起追的女孩」即是九把刀的親 身故事小說改編。
五、寫作教學為其他學科的基礎
馮永敏（2005）認為國語文教學是各領域學習所需的，寫作能力弱的學生無 法了解學科的架構也無法掌握學習要點。當學生寫作能力好，代表文字理解力也
馮永敏（2005）認為國語文教學是各領域學習所需的，寫作能力弱的學生無 法了解學科的架構也無法掌握學習要點。當學生寫作能力好，代表文字理解力也