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第一章 緒論

第一節 研究緣起與動機

本研究者利用心智繪圖法應用於故事改寫,以瞭解學生故事改寫能力轉變情 形。本章分為四節,第一節說明研究緣起與動機;第二節陳述研究目的與待答問 題;第三節解釋名詞定義;第四節為研究範圍與限制。

第一節 研究緣起與動機

本節分為研究緣起與動機分別論述,第一部分為研究緣起,第二部分為研究 動機。

壹、研究緣起

本研究的緣由為何?主要分為五個方向「寫作重要性」、「寫作困難」、「教學 困難」、「以心智繪圖法為教學策略」及「以故事為寫作題材」依序呈現。

一、寫作重要性

在這個資訊爆炸的時代下,寫作更顯得是人類溝通重要的工具,因為寫作已 不像過去是文學家或作家才重視而已,現在不論是在學校或企業,具備良好的寫 作能力是能以清晰簡潔的方式,傳達複雜的概念和訊息,若寫作能力不足,將影 響到學業到未來事業的發展。

以國外重視寫作的例子來說,美國早在2003 年掀起一波寫作教育革命,還成 為美國各級校園的熱門議題。美國國家寫作計畫(The National Writing project, NWP )是集結多年來一些學者對寫作教學的研究,以及各級學校成功教學的案 例,並出版《因為寫作很重要―改進學校的學生寫作》(Because writing matters)

一書,用來釐清寫作對學習的影響,以及還可應用到不同科目上的學習(周慧菁,

2008)。在瑞典也是相當重視寫作,寫作不是只有在國文課才學習,寫作的訓練無 所不在,它可以跨越「學科分野」的限制,讓社會科與語言科老師比合作教學,

讓學生也可以從文學的描述,更深化對議題或時代背景的認識(楊佳羚,2008)。

以及,在2004 年澳洲政府也展開百年難得一次的國家語文大調查,並根據結果找 出語文教學的最佳策略,並且還融入民間團體的力量,一起幫助所有孩子的語文 能力(陳慧婷,2008)。另外,英國、日本,甚至 PISA 評比拿下冠軍的加拿大也 都開始擔心兒童的寫作危機,並重新加強寫作教育(吳怡靜,2008)。由以上各國 例子,可見國際間對寫作的重視。

至於,國內對寫作重視,以課程政策轉變來看,國中基本學測重新試辦寫作 測驗,2007 年寫作也正式納入升學成績審核項目(教育部,2006)。並且近年來大 學指考的作文比重增加,從以前的27 分提高為 36 分,作文不好的考生較不利(謝 蕙蓮,聯合晚報,2009 年 7 月 2 日),加上最近即將推行的十二年國教政策,指出 國中畢業會考擬分五等加考作文,也就是會考成績原規畫採「精熟」、「基礎」、

「待加強」三級,也考慮放寬為五等第,同時要考寫作測驗(王彩鸝,聯合晚報,

2012 年 4 月 5 日),在基北區競爭激烈學區,有實力擠進明星學校的,已非前 5

%的精英,可能縮小到 1%,最後的決勝恐怕在於「寫作測驗」。因此,作文程度 好的同學較具優勢,這是影響會考成績的關鍵(十二年國教 Q&A,2013),由以 上可見,寫作在課程政策和考試評鑑的轉變下,重見其重要性。另外,以課程綱 要來看,十二年國教裡的寫作測驗是以「國民中小學九年一貫課程綱要」語文學 習領域(國語文)之「寫作能力指標」為命題依據(教育部十二年國民基本教育,

國中教育會考,2013),加上九年一貫課程綱要裡語文學習領域的基本理念第一點 即強調培養學生正確理解和靈活應用本國語言文字的能力,以使學生具備良好的 聽、說、讀、寫、作等基本能力,並能使用語文,充分表情達意,陶冶性情,啟 發心智,解決問題 (教育部,2011)。最後以語文的能力層次來看,寫作是語言 運用的綜合表現,也是最能鑑定學生語文能力的重要指標,更是整體語文程度的 反映( 邱怡瑛,2006)。

可見充分表達情意必須建立在聽、說、讀、寫、作的基本能力,其中有了聽 說讀的基礎後,再發展寫與作的能力,最後才是具備一個完整的表達能力,所以 寫作能力亦占有十重要的地位。

二、寫作困難

研究者自從畢業擔任教職已快十年,十年接觸到的學生有八年是小學中年級 學生,在三年級開始起,學校就有項作文簿的功課,學生們從低年級開始一音一 字學注音、一筆一畫學生字,再來就要一字一字的造句,到達中年級時已是可以 一段一段的作文階段了,與高年級比較起來,三年級的分段能力較不良,組織架 構也是最欠條理,作文內容的敘述也比高年級少,使用的標點符號能力也比高年 級差。以能力指標說明,如:6-3-4 能練習不同表述方式的寫作。6-4-4 掌握寫作步 驟,充實作品的內容,精確的表達自己的思想。回顧過往教學時光,觀察到作文 對小學生是個很艱難的任務,很多是毫無頭緒,不知從何寫起,也很多是亂無章 法,不知所云。根據新聞報導,現在安親班業的盛世時代,許多學生是安親班幫 忙解決,若沒上安親班,父母就要頭痛解決,若是無安親老師和父母依靠的孤兒 學生,這時就開始展現他們的獨立自主的能力―上網找文章抄寫,「如果現在要我 寫篇什麼東西,恐怕我只能從網路上抄了。」(張景雲,2007,p.12)。相信這是很 多學生的心聲,這也是網路便利時代下的另一個教育亂世。

學生寫作的困難在老師及學者的眼中,像是:錯字太多、遣詞造句、標點符 號的使用、格式有誤、段落安排、語句太短、內容太少、太口語化、不會用成語、

文章沒有條理……等(王珩,2010;李曼曲,2004;林秀娥,2007;莊惠琇,2008;

陳秋宜,2011)。加上近年來研究調查發現,兒童寫作最大困擾是:不知道寫什麼、

無詞可用、不會下筆、分不清體裁、不會組織手邊資料等等,其中有資料卻不會 寫的就佔百分比五十到六十之多(周明星,2006)。另外,對寫作的目的不清楚、

缺乏自信、生活經驗刺激不足導致學生感到寫作沒意義和目的、抄襲習慣影響寫

作動機的降低(Daly, L., Sharko, S., 2010)。兒童的寫作是童言童語,天馬行空,想 到什麼就寫什麼,造成常常是雜亂無章,有時又是毫無想法,思緒鈍塞,感到寫 作困難。林國樑認為兒童的思想不及成人豐富、正確,他們的特性是:自我中心、

思想零碎散漫、觀念不清、簡單而粗率,所以我們必需瞭解這些特性(談衛那,

1979)。希望能藉由這次的研究,可以幫助本研究者的學生們寫作能力加強。

三、教學困難

研究者有感於教師在作文教學能力薄弱,也感於學生多數不喜歡寫作,因此,

為了解決研究者本身的教學困難及學生寫作困難,於是採取行動研究,並且利用 此行動研究機會,從中可以研讀文獻,吸收寫作教學方法,還可以設計一套有系 統規畫的寫作教學課程,忠實地落實課程,藉以提升學生的寫作能力和研究者的 教學專業能力。

四、以心智繪圖法為教學策略

近來研讀文獻發現,心智繪圖法運用在寫作教學方面有很多研究,加上心智 繪圖技巧自從由 Tony Buzan 所創,並在 1974 年出版了「頭腦使用手冊―Use Your Head」(孫易新,2002a),接著陸續不斷有各種心智圖的衍生,而自從2004 年起,

國內開始運用心智繪圖法在閱讀和寫作教學上,研究者如:魏靜雯、陳淑娟、黃 玉萱,之中亦不斷有其他研究者繼續使用此法,至今也有九年,心智繪圖法可說 是發展成熟,故此方面豐富的研究可用來當作本研究主要使用的教學策略。

五、以故事為寫作題材

研究者在試探性研究―「兒童眼中的寫作調查」(曾榮華、蔡岱倫,2012),

發現本校學生最喜歡改寫的故事類型為童話故事,並且學生寫作的困難,也經由 調查發現,多數表示段落安排和內容擴充有困難。由於考量到學生興趣取向為主,

故以改寫故事為寫作題材,藉以讓學生投入寫作,並且心智繪圖法是一種可以幫 助分類和組織的方法,已有多位學者利用此法訓練學生,因此,利用心智繪圖法

應用於故事改寫的結合以期達到提升學生改寫故事能力。

貳、研究動機

九年一貫十大基本能力之一的「表達、溝通與分享」是利用各種符號,表達 自己的思想或觀念,善與他人溝通,分享不同的見解或資訊 (教育部,2011)。

因此,作文是一種可以表達自我的方式,就其在學習語文方面是屬於聽說讀寫的 最後階段,即使先前階段目標已達成,但缺少最後一個階段也是不完善,可見寫 作之重要,所以不可不重視。另外,2003 年經濟合作暨發展組織(OEDC)發布,

針 對 全 球 四 十 一 個 國 家 進 行 「 國 際 學 生 基 礎 能 力 評 量 計 畫 」(Program for International Student Assessment,簡稱 PISA),報告指出加拿大在評比中拿到閱讀 亞軍,但加拿大政府卻也開始擔心起學生的寫作,因為在3R(閱讀、寫作與算術)

中,寫作最容易被忽略。美國國家寫作委員會在2003 年也公布一份關鍵報告《寫 作:被忽略的R》(Writing the Neglected “R”)。因為閱讀與寫作是一體兩面,這幾 年來讀寫素養成為各國學校教育重點,例如:美國、瑞典、英國、日本、加拿大,

他們視為寫作的危機,並重新加強寫作教育,成為教育新課題(吳怡靜,2008)。

然而,台灣對於PISA 評比的結果,推動各式各樣的閱讀計畫,成效良好,但相對 的卻也忽略了對寫作的重視。執之是故,尋找適當的教學方法改善學生的寫作是 刻不容緩的。

然而,究竟何種方法是適於促進寫作能力的教學方法呢?在1970 年,國外學 者 Buzan 已有研發出一套幫助人類能有結構性地組織、分類事物的心智方法,特 色是利用一個主題性的延伸,發展出其它相關分支的名詞聯想(孫易新,2010)。

Higgins(1994)指出心智繪圖法是一個優良技術,不只是為了能產出新想法,更 是因為它可以發展人的直覺能力,尤其,它特別有用於辨認問題的主要議題和子 議題,同時它也可能是問題解決的好壞兩面方法,它適用範圍很廣,例如大綱報

Higgins(1994)指出心智繪圖法是一個優良技術,不只是為了能產出新想法,更 是因為它可以發展人的直覺能力,尤其,它特別有用於辨認問題的主要議題和子 議題,同時它也可能是問題解決的好壞兩面方法,它適用範圍很廣,例如大綱報