第三章 研究設計與實施
第四節 研究流程與教學設計
本節以三大點說明，第一為研究流程，分為十項步驟說明；第二為教學設計，
分為兩階段説明；第三為教材來緣說明。
壹、研究流程
研究流程依次分為十大步驟，各步驟下又有些小步驟， 基本上，每步驟間環 環相扣，缺一不可，尤其在第七和第八步驟時，因為實施研究所遇的困難而需有 不斷修正，以下有各步驟細部說明：
一、發現問題
首先在教學時，常遇到學生寫作困難，錯別字、贅字等的誤用，分句問題，
不知如何分段等等，確立主要問題後，進行研究問題。
二、請教專家
待確立學生字、詞、句與分段能力的問題後，尋找專家請教，擬定研究的目 標，並進行研究解決問題的方法，且決定以行動研究為研究方法，為使研究更能 順利進行，先進行訪問調查學生眼中的寫作，做為試探性研究之一，做為往後研 究題材的參考。
三、分析與討論
經過初步訪談和調查後，分析討論出學生普遍不知道如何分段寫文章，而心 智繪圖法為一種主題延伸式的系統化方法，可以訓練分類、組織的能力，而寫作 則需要此種方法的幫助。加上調查後發現，教寫作的題材以童話故事為學生最感 興趣的形式之一，加上大部分學生故事改寫又比編寫故事喜愛較多，原因是先有 固定的架構使其仿作，較容易寫作，比較不會有挫折，並且改寫 的是童話故事，
童話故事的特質是趣味和想像，即使改寫，對學生來說還是有趣。
四、蒐集文獻
收集心智繪圖法、故事改寫和寫作能力相關的文獻及理論基礎，作為本研究 理論的基礎。
五、尋找伙伴
向學校同事對研究主題有興趣的人，首先說明研究的目的、研究的方法，需 要幫忙的地方，像研究設計的討論、研究者教學觀察、研究對象寫作作品的評析 等，並鼓勵參與成為研究諍友，進一步針對研究主題達成共識。
六、設計研究方案
設計教學方法，決定期程為16 週的研究，分為兩階段，第一階段為 8 週 4 篇 的故事題材，以心智繪圖法教學；第二階段為 8 週 4 篇的故事題材，結合心智繪 圖法並以故事改寫手法寫作。
七、實施研究
實施教學設計，並請協同研究者觀察研究者的教學，且錄影以供研究者日後 檢視、自我分析。
八、修正方案
教學中遇有狀況或問題時，隨時要再修正教學設計，而做為修正教學的來源 之三為：參考協同研究者觀察的意見，或根據再與專家討論的結果作調整，或研 究者本身的教學省思。
九、歸納分析
收集資料後做歸納分析，採用問卷調查法在本研究目標是希望大量客觀收集 全班學生的想法和意見，形成對寫作態度的評比，幫助研究者在教學之中隨時做 教法上的調整。訪問法是能再比問卷調查更集中深入瞭解學生中心想法，並選取 較具代表性的學生為主要訪問對象，程度採低中高三種等級的幾位代表，訪問其 學生們以獲得更完整和深入的想法。觀察法採研究者在課堂上對學生觀察的記 錄、平時寫學習單與作文的記錄。並尋找研究伙伴參與觀察，詢問觀察意見。
十、研究成果
根據研究資料收集後的分析和歸納，形成本研究的結果，最後撰寫研究報告，
提供研究的結論和建議，以供後人參考使用。
針對上述研究流，研究者為了讓研究的敘述能更有清楚明白的呈現，故製成 研究流程圖，作為補充說明，如以下圖3-2 所示：
圖 3-2 研究流程
計畫
2012/10/05
「文章共同閱讀」時期
2012/10/12~2012/11/23
2.團體共作期
2012/11/02~11/23
2.第二階段「心智繪 圖法結合故事改寫」
2012/11/30~2013/01/18
1.師生共作期
2012/10/12~10/26
「文章獨立閱讀」時期
2012/11/30~2013/01/18
2.個人創作期
2012/12/28~2013/01/18
1.團體共作期
2012/11/30~/12/21
一、教學時間：國語課為主，必要時利用彈性課程加以調整或加強。
二、教材選用：選擇以童話故事為主的教材是依據研究者的試探性研究---兒童眼 中的寫作所進行的調查與訪問，結果是學生喜愛充滿童話浪漫、幻想奇特的情節 故事，所以故事題材以趣味性和想像性為主要考量。
三、教學階段：分為兩階段，第一階段「心智繪圖法的瞭解與運用」階段，亦為
「文章共同閱讀」時期，以表3-2 說明；第二階段「心智繪圖法結合故事改寫」階 段，亦為「文章獨立閱讀」時期，以表3-3 說明。第一階段為「文章共同閱讀」時 期，又分為師生共作法和團體共作法；第二階段為「文章獨立閱讀」時期，又分 為團體共作法和個人創作法。
（一）第一階段心智繪圖法的瞭解與運用
經過調查，目前研究對象對心智繪圖法感到很陌生，於是研究者在第一堂課 首先介紹其特色和規則，並配合資訊能力融入教學中，使用電腦軟體和 資訊設備 教學，流程如下：
1.教學前期「觀察與討論」：運用電腦軟體 powerpoint，製作心智繪圖作品的 幻燈片。教學中開啟資訊設備，利用單槍投影方便全班觀看。
（1）學生觀察：展示心智繪圖數個作品，教師不先講其特色或規則。
（2）交流討論：分組各自討論後，首先各組輪流發表觀察心得，再來開放個 人心得補充。
（3）歸納結論：教師歸納學生觀察所得，並配合理論，互相符應，講解其特 色和規則。
2.教學中期「教師示範繪心智圖」：課堂直接運用電腦軟體 Freemind，示範心 智繪圖法製作過程，利用電腦連線到投影布幕，幫助學生看步驟能更清楚。
本做法依據林秀娥（2007）、Adam, A.和 Mowers, H.（2007）、Jackson（2011）
指出教師可運用心智繪圖的軟體，結合資訊與寫作 ，發揮數位學習的精神
並促進學生腦力激盪。
3.教學後期「腦力激盪」：讓學生進行小組會議，討論主題以「我的學校」，以 心智繪圖的手法做筆記，畫出介紹學校的心智圖，提醒學生要點如下：
第一、「公平給予每人發表觀點的機會」
第二、「尊重每人發表的想法，即使荒謬可笑」
第三、「經過再討論，篩選合理、關聯的想法」
根據Buzan 的心智繪圖法技巧，腦力激盪能促使思緒綻放（Brain Bloom）和 思緒飛揚（Brain Flow）以達到寬廣的聯想，其最好的效果是用在團體會議討論（林 秀雲，2010；孫易新，2010；涂亞鳳，2006；劉冠妏，2007；鄭琇方，2007； Higgins, 1994； Naqbi, 2011； Goodnough, K. & Woods, R., 2002；Rose, C., & Nicholl, M.
J., 1997/2004）。使用腦力激盪雖可想像更多聯想，但易傾向分歧相異的想法，
而心智繪圖需要有與主題相關聯的想法（Daniel，2001），因此提醒要點裡的第三 點，之後要再討論思考和篩選，讓提出的想法能與主題做結合。另外，莊景益（2008）
也認為對於心智繪圖的初學者，教師應多給予生活經驗相關的主題先練習再進入 圖結合作文的寫作。因此，以「我的學校」為學生所熟悉的主題，也是小組共有 的生活經驗，來進行初次心智繪圖的腦力激盪練習。
文章共同閱讀時期：為期 8 週，教師帶領全班共同閱讀與討論，經文章討論 後，進行心智繪圖法的製作，又分為兩種，如以下敘述及表3-2 說明：
1.師生共作法：為期 4 週 2 篇童話故事，教師講解並示範，帶領全班一起製作 文章的心智繪圖。
2.團體共作法：為期 4 週 2 篇童話故事，團體討論共同畫製，分組輪流發表。
表3-2
2012 年文章共同閱讀時期教學設計進度表
（二）第二階段心智繪圖法結合故事改寫
文章獨立閱讀時期：為期8 週，學生在課堂上閱讀後，經小組討論或自行分 析後，進行心智繪圖法的製作，又分為兩種，如以下敘述及表3-3 說明：
1.團體共作法：為期 4 週 2 篇童話故事，分組合作教學，各組經過討論分 享後，各小組共同創作文章的心智繪圖，並每組輪流報告。
2.個人創作法：為期 4 週 2 篇童話故事，課堂上閱讀後，進行個人創作文 章的心智繪圖法，再進行個人成果發表。
週次 日期 節數 教學時期 故事題材
1 10/05 2 教師介紹與講解時期 心智繪圖法的數個作品其特色及規則 2 10/12 2 師生共作時期 小紅帽
3-4 10/19~10/26 4 師生共作時期 窮人與富人 5-6 11/02~11/09 4 團體共作時期 灰姑娘
7-8 11/16~11/23 4 團體共作時期 白玫瑰與黑玫瑰
表3-3
2012- 2013 年文章獨立閱讀時期教學設計進度表
參、教材來源
研究者為了讓教材來源能更多元化，故教材的選擇主要是心智繪圖圖片和童 話故事文章，欲以圖片和文字搭配的使用，在教學上使學生能獲得充分理解，以 下分別說明其用途：
一、心智繪圖圖片
採用孫易新（2002b）心 智 繪 圖 法 Mind Mapping 進 階 篇 及 科 林 ‧ 羅 林
（2004） 學 習 地 圖 ，展示心智繪圖圖片，先讓學生觀察圖片，並說出圖片構成 的結構、圖片使用的用詞、圖像，並發現繪畫的規則，在第一階段心智繪圖法的 瞭解與運用裡，為學生學習繪製的一個素材來源。
二、童話故事文章
童話故事文章分為原版故事和改寫故事的文章，原版故事文章是採用小知堂 文化事業有限公司出版的格林童話（2002），因學校圖書館增添班級套書讓每位朋 友在班上能一人一本在手，方便老師進行閱讀教學，且版面設計整齊、每篇故事 週次 日期 節數 教學時期 故事題材
9-10 11/30~12/07 4 團體共作時期 狼和七隻小羊 11-12 12/14~12/21 4 團體共作時期 青蛙王子 13-14 2012~2013
12/28~01/04
4 個人創作時期 白雪公主
15-16 2013 01/11~01/18
4 個人創作時期 六條好漢闖天下
敘述份量適中以利教學閱讀時間的控制、故事內容程度也適於本班、且豐富的故 事主題，除了選取的八篇外還有十八篇可供學生額外自由閱讀，因此，閱讀的考 量點符合了方便性、舒適性、適中性、豐富性；改寫故事文章則是採用創造性童 話寫作教學的改寫作品（周慶華，2004，pp144-169），因其作品主題有符合在小知 堂選取的故事題目，偏向結合現代觀點的創意寫作，故可當作範例以供擴展思想 突破的典範。
以小知堂文化事業有限公司出版的格林童話（2002）選取八篇文章來進行教 學，前四篇為小紅帽、窮人與富人、灰姑娘、白玫瑰與黑玫瑰，用來當作第一階 段心智繪圖法的瞭解與運用裡的文章共同閱讀時期，小紅帽和灰姑娘因為故事為 學生最為熟悉，因此在文章閱讀完後，將有助於繪製心智圖，而窮人與富、白玫
以小知堂文化事業有限公司出版的格林童話（2002）選取八篇文章來進行教 學，前四篇為小紅帽、窮人與富人、灰姑娘、白玫瑰與黑玫瑰，用來當作第一階 段心智繪圖法的瞭解與運用裡的文章共同閱讀時期，小紅帽和灰姑娘因為故事為 學生最為熟悉，因此在文章閱讀完後，將有助於繪製心智圖，而窮人與富、白玫