第四章 研究結果與討論
第三節 心智繪圖法應用於故事改寫的教學歷程
本歷程「心智繪圖法應用於故事改寫的教學」主要讓學生利用心智繪圖法畫 出要改編的故事架構心智圖、再使用改編的故事架構心智圖去寫出改編的故事文 章，這歷程為四篇文章的獨立閱讀時期，學生能自行閱讀後經過小組充分討論，
再去繪製改編的心智圖和改寫故事。歷程中分為兩部分：心智繪圖法應用於故事 改寫的「團體共作時期」、心智繪圖法應用於故事改寫的「個人創作時期」，每進 行完一部分的教學歷程後，加以省思其教學，面臨問題與困難後提出解決之道，
並對其教學加以修正。
壹、心智繪圖法應用於故事改寫的「團體共作時期」
教學重點在於獨立閱讀文章兩篇「狼與七隻小羊」和「青蛙王子」，這時期研 究者不再引導學生閱讀文章，是要讓學生自行閱讀、摘取重點、圈選關鍵詞和段 落分類做記號，並讓學生能充分討論後決定要改編的方向，如主角（特質）、情境
（時間和地點）、故事發生的開始、經過結果以及主角反應等進行改寫。接著畫出 改編的心智圖架構，再利用其心智圖架構寫出改編的故事文章。
一、心智繪圖法應用於故事改寫的「狼與七隻小羊」的教學歷程
由於這部分團體共作時期是要學生自行閱讀原文範例故事後，小組將要改寫 的內容繪製成心智圖，並運用其圖寫成故事，故所需時間將會更多，加上本研究 者注重這階段學生能充分討論，故研究者完全不帶領全班一起討論，或不再用提 問法幫助學生瞭解故事內容重點，因此，基本上進行流程為直接讓學生各自安靜 閱讀20 分後、討論和繪製心智圖 60 分、寫成故事改編 80 分。（一）獨立閱讀文章「狼與七隻小羊」，先閱讀後小組討論、並繪製心智圖 這部分閱讀是在研究者班級教室，因研究者認為學生從一開始接觸本研究教 學時，初期由於期待而踴躍熱情，容易活潑好動和好發表且引起較多回應，有時 學生也較愛講話或聊天，中期時學生對本研究教學較沒有初期那般熱烈好動，情
緒反應比較平穩，故本研究便一開始讓學生分組坐進行個人閱讀。
筆的人，利用位置拉近距離以利投入討論的做法已不適用？」檢討原因發現「難 道說學生不懂自己分工合作嗎？，會不會是我需要幫他們分工呢？」、「難道說學 生不懂怎麼去討論？我是不是還要再教他們如何進行討論呢？」（省思1011130）
（二）小組運用改寫的心智圖架構，編寫故事改寫的內容文章
此部分則是學生經由畫好的心智繪圖再去寫故事內容，而畫好的心智圖是在 小組討論時就要決定好改寫的部分是主角（特質）或情境（時間和地點）或故事 發生的開始或經過結果以及主角反應等所畫出來的架構圖，再利用其圖去寫故事 內容。
1.發稿紙寫文章前先檢視心智圖的完成度
研究者先巡視檢查各組心智圖完成如何，發現各組的框架和圖像插畫都完成 了，但 G6 則沒塗好色、G1 雖然整各版面占滿分支但缺乏圖像、插畫和顏色，但 因為四組都完成度高加上其他兩組只需再小補強極可，於是研究者還是先發給各 組稿紙，讓完成心智圖的組別先進行文章改寫，再去補強指導進度落後兩組。
2.提醒學生心智圖的分支是可以增加或減少的，文章必須和心智圖連結
研究者怕學生誤以為一起寫故事改寫就不能再回頭補寫心智圖的分支，根據 Higgins(1994)指出因為心智繪圖是可以讓學生思考之後，依循之前所畫的做檢視修 正，並且還可藉由回顧先前已記錄的想法延伸產出更多想法。於是又特別提醒全 班，分支是可以增加或減少以修正的。
T：小朋友，你們記不記得我們在上心智繪圖法第一節時有教過，心智圖是隨時可 以讓你添加和修改的架構圖，當你又聯想到哪一個語詞又可以把它寫上去喔！所 以分支是可以增加的！
S4：老師，那如果寫錯的咧？可以不以改掉？
T：當然可以啊，可以增加也可以減少啊！就是隨時可以修改喔！可是你要注意你 圖這邊改了，文章也要跟著一起改；或者文章裡寫到的，圖卻沒有，也要回頭去 圖裡增加分支，還有記得不要畫完圖後，在寫文章時卻沒有根據你的圖來編故事，
這樣文圖就沒有連結喔！ （觀影 1011207）
（三）小組作品發表以觀摩學習
由於上一次的團體共作的「白玫瑰與紅玫瑰」心智繪圖並沒有再讓學生上台 發表互評，只有讓兩位研究諍友評論而已，加上F1 的意見是希望多讓學生互評學 習，並且此次是學生第一次的心智圖結合故事改寫的作品，不僅研究者很期待他 們的故事內容，相信學生也很期待自己和別人的作品被發表出來，所以利用在作 文課外的彈性課程節數裡進行單槍投影機展示各組心智圖、上台發表口說故事，
並為了減輕學生寫互評單負擔改成以口頭評量。
1.第一組上台發表心智圖和口說故事、各組互評的內容及研究者評析
（作品1011130-G1）
人與七個布丁
今天，布丁媽媽要去K 歌，叫七個布丁孩子在家裡，但是最恐怖「人」想要 吃布丁，可是布丁知道可以從高大的身體認出來，布丁一傳十的講，大家都知道 了，沒一會兒，人來敲門，說：寶貝們，媽回來了，給你們帶來了布丁超級能量！」。 人類感冒了，所以都聲音沙啞，布丁就聽出來了，人類失敗了，人類把聲音變細 了，變細的方法用骨頭，又來敲門，布丁很聰明，說：伸出你的手，布丁不開門，
因為媽媽的手不是這種手，人類去找了大砲，把門轟爆，布丁嚇到了，而且六個 被吃，就只有一個跑到冰箱裡，頓時，媽媽k 歌完了，回到家時，小布丁出來找 媽媽，將人類吃我們的事跟媽講，媽要報仇，人類睡覺，報仇開始，人類的肚子 被布丁媽媽切開，救出孩子，後來就跑了，人類想喝水，身體太重，而走不動，
後來就渴死了。
布丁全家團圓，故事裡的主角布丁是統一布丁，一個十塊。
（作品1011207-G1）
G1 的發表以 S6 和 S11 一起上台口說故事，以下為班上為 G1 口頭互評內容：
研究者現場請學生舉手投票喜歡和不喜歡G1 的故事，其中喜歡 G1 的故事內容的 有20 人，請學生發表理由，大部分以「聽完覺得好笑」或「很有趣有創意」為多。
S26：因為結束的時候很好笑。
S20：雖然文章語詞用得太可怕了不過很有趣！
S21：我覺得這組的文章很有趣，尤其是「一個十元」。 （觀影 1011212）
G1 文章其實真的有趣，感染全班愉快情緒，帶動全班們喜歡閱讀欣賞他人文章 樂趣。 （省思 1011212）
但是還是有少數人不喜歡，有四位都是提到不喜歡理由為「文章沒有分段」
其中比較有趣的是S16 是 G1 的組員但也是唯一一個女生，並請學生發表理由。
S16：覺得在幫別人打廣告（她覺得這樣很無聊）。 （觀影 1011212）
研究者發現這組學生常常是S6 和 S11 上台發表，此次也不例外，S6 一直對自 己組的作品很有信心，和 S11 輪流口說故事時還會一直笑，問其原因是覺得自己 寫得很有趣，關於心智圖的部分，G1 還是不改一貫作風，喜歡用很多零碎的語詞 並按圓圈式的走向，其分支用箭頭連接，一個接一個的按順序發展，遇到無法寫 的空間再轉向，其實仔細分析只是一個單一的走向而已，並不是像研究者教的三 大分類好的分支（這三大分支彼此並沒有分支共連，只分三大區域各自連接分支
下去）。S6：我們不想跟其他組畫一樣的三大分支。S11：我覺得我們這樣畫比較 好，因為這樣比較想得出來，想到什麼就寫什麼（訪 1011212）。研究者現場請學 生舉手投票，統計其不喜歡G1 心智圖的人就有 21 位，不喜歡的理由很多種，有
「分類不清楚看不懂」、「不知道故事的開始、經過和結束地方」、「字這樣會看起 來很亂」、「圖太少」、「顏色太少不吸引人」、「主題比內容小」，其中比較特別的是，
S10：看起來像在聊天，很難瞭解（觀影 1011212）。
省思今天作品的評論，G1 的用語其實有慢慢進步了，雖然有一位學生還是覺 得他們用詞「很可怕」，但已經有改掉較不雅的語詞了，雖然課後和他們溝通改變 心智圖畫風的問題，學生有自己喜歡做法的理由，我並不想強迫他們一定要接受 我的做法，雖然我不認同他們自己的方法比較好但我會尊重他們。後來當我問到 全班有那麼多人(21 人)不喜歡他們的心智圖，他們後來竟然也表示不喜歡自己的圖 了，我也向他們解釋說明圖不分類會造成文章也沒分類的缺點，我想他們可能會 慢慢改變。 （省思 1011212）
2.第二組上台發表心智圖和口說故事、各組互評的內容及研究者評析
（作品1011130-G2）
兇猛的狼和七隻小羊
S1：優點字體漂亮有分段、五顏六色，但顏色太深字變得不清楚。（觀影 1011212）
以「圖案並不多但語詞多」來說，有幾位同學都認為語詞很豐富且分支明顯，
但圖像並不多，其中有一位同學特別注意到G2 上台口說故事時不是很順暢 。 S21：我覺得這組圖並不多但文章寫得非常好，只是講得不順暢。（觀影 1011212）
以「文章有特色」來說，主要是劇情人物裡有其它組沒有的角色，像是羊爸
3.第三組上台發表心智圖和口說故事、各組互評的內容及研究者評析
（作品 1011130-G3）
獅子與七隻小羊 從前，有一隻羊媽媽與七隻小羊。
有一天羊媽媽要出門買蛋糕給小羊們吃順便告訴小羊們不要打開門給獅子進 來，羊媽媽們說完話便出去。小羊們沒想到獅子已經來找他們，獅子就說：「小羊 們，開門媽媽回來了快開門。」
結果，小羊們終於開門了，進來的人居然不是媽媽反而是獅子，小羊們驚慌 的跑來跑去。
抓到小羊的獅子，就回洞裡去煮羊，在煮水的獅子聲音太大了被在找小羊的
抓到小羊的獅子，就回洞裡去煮羊，在煮水的獅子聲音太大了被在找小羊的