寫作教學的實徵研究

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表 2-3-1（續）

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想像力運作

從上述實徵研究的課程設計來看，依據創意教學理論所設計的寫作教學課程 較著重文章內容的創意表現，因此會對寫作題材的聯想、修辭、造句上有較多的 設計，另外這類型的寫作教學設計亦強調學生寫作興趣的提升與創意態度傾向。

綜上所述，以寫作教學理論進行課程設計的研究，其提升學生寫作能力表現 多在章法結構或是謀篇布局上；而融入創意教學理論的課程設計研究，在學生寫 作能力上，則著重在寫作創意、題材還有修辭上的提升，另外亦能提高學生的寫 作興趣。

不過不管是以哪一種理論為依據設計寫作教學課程，在研究對象方面，高中 學生的相關研究幾乎如同一片荒漠，有待積極開發。因此，綜上所述，研究者希 望結合上述研究，發展出「想像力融入寫作教學模式」，俾利並作為本研究設計想 像力融入寫作教學的設計基礎。「想像力融入寫作教學模式」如圖 2-3-1,其涵意說 明如下：

圖 2-3-1 想像力技法融入寫作教學模式

1. 目標：本課程目標為「提升學生寫作品質」。

2. 想像力技法：本課程結合想像力技法（結合、取代、放大、縮小等），進行寫 作課程單元設計，並以想像力標準檢驗課程的有效性。

3. 寫作課程：本課程結合想像力技法發展相對應的寫作能力課程（文章結構、修 辭練習、立意取材等）。

4. 創意作文：即接受課程之後寫作成果。

想像力技法

寫作課程

創意作文 目標

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研究者在本模式中確定課程目標為提升學生寫作品質及課程產出為創意作文 之後，在想像力運作階段，即本研究的想像融入寫作教學課程，在寫作能力中以 文法修辭和立意取材這兩個向度結合想像力技巧，設計豐富多元的教學活動。

在寫作中要讓看似平淡無奇的句子產生新奇並呈現鮮明的形象特色，通常會 使用誇飾修辭，利用對比的概念，來強化所要修飾的人事物，因此想像力技巧中 的放大/縮小，就很適合用來指導學生運用心智，重新架構人事物之間的對比關係。

因此，本課程針對文法修辭寫作能力，結合放大/縮小想像力技巧設計教學單元。

然而一篇作文要精彩，除了文句修辭要富有變化外，最重要的是文章要能扣 合主題選取適當材料發展內容。但，學生往往礙於生活經驗不足，無法跳脫生活 的框架，因此選取的材料與產出的文章內容大多大同小異，難以脫穎而出。因此，

本課程運用想像力技巧當中的結合、取代、如果……技巧，協助學生跳脫固定思 維框架，練習先分析題目元素，再進行發散式的聯想並運用結合、取代等技巧，

進行材料的重組，以激發具有創意與新奇性的寫作素材，讓學生能適切的發展寫 作內容。

此外，由於現今的寫作教學理論十分強調社會互動模式，認為在教學過程當 中不斷的討論、磋商與調適的過程，能夠增進學生的認知發展（張世忠，1990），

且藉以充實學生語文知識，使其能留心周遭景物，儲備寫作材料，並對寫作之主 題知識和文章結構更能掌握。因此本研究所採取的想像力融入寫作課程，在教學 活動方面，亦十分強調學生同儕的互動討論，使用分組教學法、問題討論法等，

運用「同儕學習」的互動，將外在的社會語言互動轉為內在的自我對話，達到促 進高層次的思考運作的目的，以完成本課程模式的最後產出：創意作文。