研究設計

一、研究架構

本研究以「組別」作為自變項，分為「一般寫作教學模式」與「想像力融入 寫作教學模式」兩組。本研究的依變項為學生的「一般寫作能力」、「創意寫作 能力」及「想像力」三種表現。然而，礙於行政作業與教學上的限制，無法將參 與者隨機分派至實驗組或控制組，因此，本研究採準實驗設計（quasi-experimental research）的不等組前後測設計。茲將本研究的研究架構及各變項說明如下：

圖3-1-1研究架構

（一）自變項

自變項為研究者所操弄的變項為組別，區分為實驗組與對照組進行寫作教學，

實驗組實施「想像力融入寫作教學課程」；對照組則進行一般寫作教學，不予以任 何實驗處理。

（二）依變項

本研究所包含的依變項有三種：一般寫作能力、創意寫作能力、想像思考及 想像傾向。茲說明如下：

依變項 自變項

寫作教學模式 1.一般寫作教學 2.想像力融入寫作教學模式

一般寫作能力 創意寫作能力

想像思考 想像傾向

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1.一般寫作能力

指的是實驗組與對照組參與者在郭祖珮（2002）所編製的「作文評定量表」

中，在文法修辭、內容思想、組織結構這三個向度中的前後測得分差異。

2.創意寫作能力：

指的是實驗組與對照組參與者在涂亞鳳（2006）所編製的「創造性寫作評定 量表」中，在敏覺性、流暢力、變通力、獨創力及精密力等五個向度中的前後測 得分差異。

3.想像思考

指的是實驗組與對照組參與者在許芳彬（2011）所編製的「想像思考測驗」

中，在超越現實、精緻性這兩個指標的前後測得分差異。

4.想像傾向

指的是實驗組與對照組參與者在巫宜錚（2010）所編製的「未來想像傾向量 表」中，其鑑往知來、超越現實、情節建構、情感價值等四個指標向度中的前後 測得分差異。

二、實驗設計

依據研究目的與研究問題及其它不可控制之因素，本研究採不等組前後測的 準實驗設計，以前測分數為共變數，排除前測的影響，再以學生寫作表現後測的 進步分數為依變數，探討不同作文教學方式對學生在創造力表現、寫作表現分數 上的影響。

本次研究，實驗組 31 人，進行「想像力融入寫作教學」；對照組 41 人，進行

「一般寫作教學」而不予實驗處理。其實驗設計模式如表 3-1-1，實驗處理前，實 驗組和對照組分別進行前測（Ｏ1、Ｏ3），前測結束之後，實驗組進行實驗處理（Ｘ）， 待實驗處理結束後，實驗組和對照組再分別進行後測（Ｏ2、Ｏ4）

表 3-1-1 實驗設計內容

組別 前測 實驗處理 後測

實驗組 Ｏ1 T Ｏ3

對照組 Ｏ2 Ｏ4

◎說明:

1.Ｏ1、Ｏ2：表示實驗組和對照組的前測。

2.Ｏ3、Ｏ4：表示實驗組和對照組的後測。

3.前後測：寫作評定量表、創造性寫作評定量表、想像思考測驗、想像傾向量表。

4.T：代表實驗處理，及進行想像力融入寫作教學。

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