研究動機

第一節 研究動機

一、想像力教育為培育創意人才的起點

隨著科技日新月異的發展，在現今這個資訊爆炸的時代，唯有不斷推陳出新 的發展創意商機才能掌握時代的脈動。因此，世界各國也都挹注大量的資源在創 意人才的培育上。尤其聯合國所提出的「2008創意經濟報告」（Creative Economy Report 2008），首度針對創意產業發展進行研究，也揭示了「創意經濟」不僅能 夠創造收入，同時也能促進社會包容、文化多元，以及人類發展（李欣龍，2010）。

因此，為順應時代潮流，在2003年教育部公布《創造力教育白皮書》，說明 台灣創造力教育的六大行動方案，並訂定出遠、中、近程發展計畫。宣布台灣走 入一個以培養創造力為本的教育新紀元，並以打造台灣為創造力國度（Republic of Creativity,ROC）為終極願景（教育部，2003）。

但是，為了因應未來世界的快速發展，世界各國皆推動關於未來想像的各種 教育計畫，而我國在第八次全國科技會議總結報告中也提出未來想像教育的重要 措施：「透過未來想像教育，豐富學子的思想資源，提升核心價值問題之思考能 力，從而引導出社會整體之多元角度的科技與人文素養，及整體性地思考未來及 未來想像的能力。」（行政院，2009）。而且，教育部也成立未來想像與創意人才 培育計畫辦公室，致力於培育學生想像可能的未來、創造期望的未來和適應多變 的未來之能力與動力。具體而言，教育部所成立的「未來想像與創意人才培育中 程個案計畫」希望培育學生的素養包括：想像力、創造力與思考未來的能力，以 及相關的基本素養（教育部，2011）。

由此可知，想像力教育不只是順應時代潮流所發展的一種教育方式，更是培

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養創意人才的重要基礎，因此，開發與想像力教育相關領域的研究有其重要性與 急迫性，透過想像力教育人才具有視野、遠見、創意、想像力、系統思考與長程 思考，關心文化藝術、社會制度、人類文明與自然環境，並擁有能力、權利與機 會參與創造期望的未來（教育部，2011），讓國家達到永續發展的目標。

二、想像力訓練能有效提升學生寫作能力

寫作是一種極為複雜的語言表達與創造的活動，因為寫作者必須同時掌握不 同技巧的運用，如寫字、拼音、標點符號的使用，語法、詞彙的運用，組織及觀 念的表述（Hooper, 1993）。也因為寫作牽涉相當多的因素，因此，寫作對國中 生而言，是一件複雜的課題。加上如果要寫出一篇優秀的作品，除了基本的遣詞 造句、標點符號和修辭的使用以外，還必須要以細膩的觀察力創造富有新意的內 容，才能令人眼睛為之一亮。由此可知，寫作能力是一種綜合對問題的理解、分 析，並從學習過程獲得知能後，再用書面語言表達的一種方式（陳秋瑤，2004）。

因此，寫作可以被視為一種檢視學生語文能力的重要指標。

而在普通高級中學必修科目「國文」課程中，亦提及國文課程欲達成之目標 如下：（教育部，2010）

一、提高閱讀、欣賞及寫作語體文之能力，熟練口語表達與應用。

二、培養閱讀文言文及淺近古籍之興趣，增進涵泳傳統文化之能力。

三、研讀文化經典教材，培養社會倫理之意識及淑世愛人之精神。

四、閱讀優質課外讀物，增進文藝欣賞與創作之能力，開拓生活視野、加強人文 關懷。

五、經由語文教育，培養出關心當代生存環境、尊重多元文化的現代國民。

其中第一點提高「閱讀、欣賞及寫作語體文之能力」和「增進文意欣賞與創 作之能力」，就是著重高中學生在寫作方面的語文應用與創作能力。

有鑒於此，教育部為有效改善學生的語文能力，於2006年國民中學學生基本 能力測驗中試辦加考寫作測驗，並在隔年正式列入成績計算，評閱分數以六級分

計算，教師可從學生的寫作中判斷其語文能力的程度，並希望藉此方式提升學生 作文的基本能力。

然而，透過「考試」這塊試金石，雖然可以磨亮學生的筆，卻不能根本解決 學生「無米之炊」的問題（侯玉芳，2006）。根據國民中學基本能力測驗寫作測 驗，其將評量規準劃分成四大項：（1）立意取材（2）結構組織（3）遣詞造句

（4）錯別字、格式與標點符號。其中四級分是達到一般水準的作文，這種文章 明顯具有下列特徵：

（1）立意取材：能依據題目及主旨選取材料，尚能闡述說明主旨。

（2）結構組織：文章結構大致完整，但偶有不連貫、轉折不清之處。

（3）遣詞造句：能正確使用語詞，文意表達尚稱清楚，但有時會出現冗詞贅句；

句型較無變化。

（4）錯別字、格式與標點符號：有一些錯別字，及格式、標點符號運用上的錯 誤，但不至於造成理解上太大的困難。

在教學現場中，後三項指標是相對能夠透過教學及練習而學會的技能，但對 學生來說立意取材往往是最困難的部分，也因此成為評定一篇作文高下的關鍵。

一篇六級分的作文，在立意取材上不能像四級分一樣只是「尚能闡述題旨」而已，

而是「能依據題目及主旨選取適切材料，並能進一步闡述說明，以凸顯文章的主 旨。」這當中所謂的「選取適切材料來凸顯文章主旨」，其實就是在考驗學生能 否就題目選取適當的材料，發展抽象的思考歷程，並進一步闡述出來。因此要寫 好作文，老師對於作文題目的講解和分析固然重要，但是，如果學生的寫作能力 沒有提升，看過的文章不夠廣，練習的次數不夠多，教師縱有高明的指導恐怕還 是無能為力（王基西，2004）。

因此，提升學生的寫作能力應從題目的發想與取材著手，而想像力技法正能 提供寫作者具體的運思方向，不管是透過擴散性思考來聯想相關的材料，或是聚 斂性思考來聚焦書寫時的精密細膩，都可以增加作品的廣度與深度，因此研究者

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三、想像力融入寫作教學的相關研究有待開發

由上述可知，透過想像力技法融入寫作教學，有助於學生寫作品質的提升，

因此透過想像力技法來設計一套寫作教學教法確有其必要性與重要性，然而，研 究者分析近十年來與想像力相關研究發現，大部分的研究都朝設計藝術領域探討：

（王世豪，2010；王依仁，2011；江亭儀，2011；陳瓊玖，2012），鮮有想像力 融入寫作教學相關的應用研究。

而且，分析近十年來與寫作教學相關的研究，在一百多篇的研究論文中，研 究對象多以國中小的學生為主，其中研究對象為高中生的僅11篇，而當中也只有 一篇探討學生的創造力和寫作能力的相關研究（王小萍，2010），由此可知在高 中寫作教學的領域尚有研究發展的空間。

因此，研究者綜上所述，寫作教學在現今普遍語文能力低落的時代已成為顯 學，因此將想像力融入寫作教學藉此提升高中學生的寫作能力早已刻不容緩，並 且期待能發展一套「想像力融入寫作教學」的課程模式，有效提升學生的想像力 與寫作能力，並且能夠拋磚引玉，在各科學習領域中，都能套用此教學模式，提 升學生的想像力及應用能力，並期待後續者能夠為這領域注入更多的源頭活水。