結論 - 結論與建議 - 想像力技巧融入寫作教學課程設計暨效果評估

第五章結論與建議

本研究目的在設計一套適合高中學生的想像力技法融入寫作教學課程，並瞭解此教學對高中學生在一般寫作能力、創意寫作能力和想像力上是否有影響。研究結果如下：

本研究侷限於時間及人力、物力之考量，因此僅以普通高中進修部學生作為研究對象，因此一般普通高中日間部學生有些微差異。但，本研究的研究對象皆為應屆在學生，因此在學習能力與學習態度上，仍與一般普通高中日間部學生相仿，因此在研究結果上是否能推論至其他一般普通高中日間部學生，有待後續研究者相關之研究。

本研究依據普通高級中學必修科目「國文」課程綱要，於教學著重學生之寫作能力培養與提升，並以現行課程進度與內容進行教學實驗，確實能達成「提寫作語體文之能力」，並利用小組討論與上台發表等方式，提供學生「熟練口語表達與應用」的機會。另外在課程教材的選擇上，著重對生活環境的關注，也可達到

「開拓生活視野」、「培養出關心當代生存環境」的態度。

本研究共設計為期七週的課程，其單元單元設計臚列如下：

第一週「心，是一朵花的形狀」以心智圖法為主題，設計該課程讓學生先對

寫作的組織架構有初步的掌握，並能發揮在接下來每一週的短文練習中。第二週

「想像，有無限可能」介紹想像力的相關概念，讓學生在正式學習想像力技法之前，對想像力有基礎的認識。接著規劃想像力技法融入寫作教學的單元：第三週是將想像力技法的「放大／縮小」技巧，與寫作教學的「誇飾修辭」結合，讓學生在；第四到六週介紹想像力技法的「結合」、「取代」和「如果……」等技巧，

並將之與寫作教學中的「立意取材」做結合，提供學生在行文當中的寫作素材的發想創意，最後一週則進行前六週內容的總驗收，以達溫故知新的效果。

研究者建構完整的寫作課程架構，從寫作架構、立意取材、文句修辭等三個部分，整合實徵研究整理中兩大寫作教學理論實施的不足之處，並結合社會互動模式的概念，藉由學習過程中的分組討論、同儕對話，帶領學生進行高層次的思考運作，以達提升寫作能力之效。

因此，本研究所發展出的「想像力技法融入寫作教學課程」可說是一套符合課綱要求並且可行的適切教學方案。

本研究所指的一般寫作能力為受試者在郭祖珮（2002）修訂的「作文評定量表」中，在文法修辭、內容思想、組織架構等三個向度的得分表現。因實驗組受試者在此三向度指標的後測成績均高於對照組，且達顯著水準，顯示想像力技法融入寫作教學課程能有效提升受試者之一般寫作能力表現。

本研究所指的創意作文能力為受試者在涂亞鳳（2006）修訂的「創造性寫作評定量表」中，在敏覺性、流暢力、變通力、獨創力及精密力等五個向度的得分表現。因實驗組受試者在此五向度指標的後測成績均高於對照組，並在流暢力、

變通力、獨創力及精密力等四向度達顯著差異，表示想像力技法融入寫作教學課程能有效提升受試者之創意寫作能力表現。

本研究所指的想像力為受試者在許芳彬（2011）所編製的「想像思考測驗」

中，在超越現實、想像鮮明性這兩個指標的前後測得分表現。以及，在巫宜錚（2010）

所編製的「未來想像傾向量表」中，其鑑往知來、超越現實、情節建構、情感價值等四個指標向度中的前後測得分表現。

其中，實驗組受試者在「想像思考測驗」的超越現實、想像鮮明性這兩個指標向度的前後測得分並未達顯著差異，表示想像力技法融入寫作教學課程未能提升受試者在「想像思考測驗」中所表現的想像力。

另外，實驗組受試者在「未來想像傾向量表」的鑑往知來的後測得分表現高於對照組，並達顯著差異，表示想像力技法融入寫作教學課程能有效提升受試者在「未來想像傾向量表──鑑往知來」向度的想像力表現。

另外，實驗組受試者在「未來想像傾向量表」的超越現實、情節建構、情感價值等三個指標向度中的前後測得分表現未達顯著差異，表示想像力技法融入寫作教學課程未能提升受試者在「未來想像傾向量表──超越現實、情節建構、情感價值」向度的想像力表現。

在文檔中想像力技巧融入寫作教學課程設計暨效果評估 (頁 82-85)