第五章 結論與建議
第二節 建議
依據上節的研究結論，本節將針對課程設計、教學和未來研究三大項的建議，
提供後續研究者之參考。
一、課程設計的建議
（一）配合課本範文架構進行寫作單元設計
本次研究者在設計寫作教學課程時，嘗試將想像力技法與寫作教學中對文法 修辭、立意取材等要求作結合，發現實驗組同學多能依照研究者所設計的主題進 行活動的討論與學習單的撰寫，並提升學生在寫作能力上的表現。因此，研究者 認為在若能在既定的國文課程內容中，輔以想像力技巧的寫作教學，讓學習者在 學習寫作教學的同時，也一併學習國文課程的範文教材，讓學習者達到事半功倍、
相輔相成的學習成效。
（二）適切安排想像力技法課程
本研究是連續七週的教學課程，扣除第一週的「心智圖法」和第七週的「想 像力技巧總複習」的單元外，平均一週學習一項想像力技巧。然，在最後兩份想 像力測驗的結果中，各分項指標並沒有完全顯著的差異。歸納原因大抵為想像力 技巧對學習者來說，是相當陌生的技能，加上一週僅一節課的時間，並沒有足夠 充分的時間讓學生確實完整的熟悉該項想像力技巧。因此，研究者建議可以拉長 課程時數，讓學習者可以充分掌握想像力技巧後，再進行下一個技巧的教授，避 免學生囫圇吞棗的學習情況。
二、教學設計的建議
研究者根據實驗過程的經驗，將實施想像力技法融入寫作教學的建議分兩點 說明，以供後續教學者參考。
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（一）依照學習者的能力，實施均質分組
本次課程在教學活動上，採取分組合作學習的模式，然而在分組的操作上，
研究者採取隨機分組的方式。因此，組內學習者的能力並無平均分配，因此當部 份組別內的學習者整體學習能力較為低落時，又必須使用陌生的想像力技法進行 聯想時，研究者發現該組在討論的過程及成果，都相對於其他組來說，效果較為 薄弱。因此，研究者建議，教學者若能在實驗前先依照學習者的能力進行均質分 組，讓每組都有能力高的學習者協助其它組員進行討論，應該較能提升整體同儕 間的參與度。
（二）依照學習者的學習情況做適當的調整
研究者認為，應針對學習情境的因素調整課程內容，而非拘泥於既定的教學 課程設計。例如：原有的課程設計為每一堂課結束後都有一份學習單作為回家作 業，但在課程的最後兩週，因為已接近期末考的時間，學生學習的動機明顯不若 以往強烈，因此研究者在實施課程時，加入更多小組相互討論的內容，取代原本 的講述性教學，以吸引學生的注意。因此教學者應考量學習者的學習情境，適時 因應學習者的狀況，調整教材內容或進度，以達有效的學習。
三、未來研究的建議
研究者根據本次研究經驗，提供以下兩點建議，供後續研究者參考。
（一）延長實驗研究期程
本次研究的實驗結果顯示，受試者在「未來想像傾向量表」所表現出的想像 力態度，以及在「想像思考測驗」所表現的想像能力上，未能全面達到顯著差異。
然而，無論是想像能力或是想像力態度，皆非短期實驗操作就能達到立竿見影的 效果。加上，本次研究對象是高中一年級進修部學生，其上課時間在夜間，且白 天學生多有打工等活動，因此學生普遍的上課心情較為浮躁，教學成效也容易受 影響。因此，後續研究者在進行課程設計時，若能拉長課程研究週數，或許能在 學生的想像力向度有較明顯的影響成效。
（二）發展超越現實性的想像力技巧並融入教學課程
本次研究的實驗結果顯示，受試者在「未來想像傾向量表」及「想像思考測 驗」所測驗的「超越現實」指標均未達顯著差異。分析原因大抵和研究者所採用 的想像力技法其本質上仍脫胎自創造力技巧的類型，因此雖然受試者在寫作的後 測分數上，均能在「創造性寫作評定量表」中的敏覺性、流暢力、變通力、獨創 力及精密力等五向度高於對照組，並在流暢力、變通力、獨創力及精密力四向度 達到顯著差異。但，對於研究者當初所探討想像力的超越現實性特質在評量表現 上卻力猶未逮。
因此，研究者除了建議延長實驗期程之外，若能針對想像力的超越現實性發 展更多的想像力技巧，並實施在課程當中，或許更能測驗出實驗研究對受試者的 想像力特質的影響。
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