寫作特徵指標之研究

關於語文學習的研究，從二十世紀中期以後，除了對「錯誤」的意義有一番 新的體認之外，對語文表達錯誤的定義與分類，更出現許多新的方法。近年來，

艾偉（1948）分析小學學童的作文，從語法觀點來歸納作文的錯誤類型，是國內 較早期的學童寫作研究。其中，研究的語料分為口語與書寫資料兩種；書寫表達 因為可以「加工處理」的成分較口語表達來得高，所以用來說明學生的語文表現 也較為穩定可靠。

從艾偉的研究可以得知，國外學者對學生作文錯誤的分析研究，早在二十世 紀初期就已經開始：Charters和Miller蒐集學生一個月內的各項文字作業，分析其 錯誤之種類和各類錯誤之分量；Fillers和Starch統計作文錯誤的普遍性與持久性的 相關程度，發現兩者成正相關，也就是說越普遍的錯誤，存在的時間會越長；另 外，Lyman綜合各研究結果，發現所有寫作錯誤類型中，標點符號的錯誤佔 35-55%，在語法類的錯誤中，動詞的錯誤則佔了35%；Symonds和Lee的研究則 發現，學生作文中的標點符號與大寫的錯誤會隨年紀漸減。除此之外，Guiler對 小學三年級到六年級學生進行測驗，發現他們在代名詞與標點方面的錯誤持續最 久，動詞、形容詞和副詞次之（引自孫碧霞，2005）。

若從國內寫作方面的錯誤分析研究，也可見到研究者嘗試結合理論與實務的 努力。孫麗翎（1988）以錯誤分析法來分析國小一至六年級學童的作文，並統計 其中出現的錯誤類型，她將作文中的句子依照「表面結構策略」分為四類，包含 句子中語詞的「贅加」或「省略」，語詞不正確的「替代」、及字詞在句中「倒置」

的狀況，在這個分類之下，小學生易犯的錯誤是「贅加」型及「替代」型，較少 出現的情況則是「倒置」型；在語詞運用上，則以名詞、代名詞、副詞、動詞、

「就」字句的錯誤率較高。另外，柯華葳、陳俊文（1992）分析學童的說話和作 文時，他們發現學童的句子錯誤類型可以分為兩類，一類為單一句子出現的錯 誤，包括漏掉主詞或代詞、前後詞無法搭配、意思不清楚或不完整；另一類則為

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句子間一致性的錯誤，包括代名詞用太多而混亂、錯誤使用連詞、上下句不連接。

方麗娜（1993）也指出小學生的作文常出現的錯誤類型有兩類，一類為造不通順 的句子，即句子文法上有錯誤；另一類則為造不明白的句子，即文法上沒問題，

但是語意混雜、不完整。除了以上針對學童的一般性作文作分析之外，楊裕貿

（1999）則針對國小四年級學童的應用文作分析，發現學童無法清楚掌握格式、

文題相符的關聯性較低、學童使用標點符號的能力待加強、出現錯別字和缺漏字 的次數最多、語句不通順、學童運用文辭的能力不佳、內容不夠豐富、文章結構 待加強。

綜合上述各學者的研究發現，及研究者在偏鄉小學任教三年的經驗中，研究 者認為要分析學童的寫作特徵，除了可以就其常出現的錯誤類型作討論之外，也 可以再從文章結構、文意層次、語詞運用等方面來做深入的探討。參考蔡銘津

（1991）使用的作文評量指標，其中包括「文字修辭」、「內容思想」、「組織 結構」、「總分」，「描述能力」、「組織能力」、「編修能力」，及前述的各 項研究資料中，可以發現偏鄉學童的作文長度都非常的短，平均約150-200個字，

長度不足，只能稱得上是「段落」，因此，研究者選用「量化指標」這項指標來 分析學童在文章中所呈現的總字數、相異字數、總句數、平均句長的表現，藉著 總字數及總句數來了解學童的文章長度；相異字數的成績可以了解學童在寫作 時，是否會使用不重複的語詞或意思相近的語詞進行換句話說；平均句長因為牽 涉到學童使用詞彙的數量及所完成的總句數，所以可以藉此了解學童語彙量的多 寡。除此之外，我們也可以從研究中發現學童在寫作時，對於各類語詞及標點符 號的運用常會出現誤用的情形，因此，研究者參考楊坤堂等人（2000）使用語法

（造句）量表來分析學童作文資料中的用字、標點符號、錯別字的錯誤，選用「用 字、標點符號錯誤類型」這項指標來探討偏鄉學童在寫作時，是否可以將自己的 想法以正確無誤的名詞、動詞、形容詞…等各類語詞書寫出來，以及學童是否能 正確判斷語意，選用合適的標點符號來使文章的內容更為完整、清楚。

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除了前述的各式研究發現之外，我們還可以知道多數偏鄉學童的寫作過程中 所面臨的寫作困境和寫作生手所面臨的狀況是非常相似的，偏鄉學童（寫作生手）

在「寫作前」階段（或「計畫」階段）時，常無法順利提出寫作計畫，組織文章 架構，找到寫作方向；在「寫作中」階段（或「轉譯」階段），他們也多只能就 僅有的詞彙與生活經驗去描述心中的所思、所想、所感，文章常出現段落內容跳 躍或省略，無法描述完整的因果關係，主角的動作或反應多只能從表面的感受去 書寫等情況；在「寫作後」階段（或「回顧」階段）時，偏鄉學童（寫作生手）

則多不會主動去檢視文章的內容，只能就標點符號和錯別字做修改，因此，研究 者選用「文意層次」及「文章結構」這兩項指標來分析偏鄉學童在寫作時，如何 安排整體的文章架構及組織、對於文章前後因果關係的描述是否合乎邏輯、甚至 是學童能否留意主角的內心反應並詳細的描述出來，完成一篇內容充實、豐富的 文章。在討論文章較細微的寫作品質時，從前述研究中可以發現學童在寫作時會 有將語詞「贅加」、「省略」、「替代」、「倒置」等誤用的情形發生，語意的使用也 有「表意不明」、「不合邏輯」的現象，文章的內容也可能出現「前後關係不明」

的描述方式，因此，研究著藉著「篇章連貫性」這項指標，將討論的焦點關注在 學童的作文內容中能否正確使用連接詞和指示詞、是否能在文章中清楚描述人物 間的關係。

綜合上述，在本研究中，研究者將學童的作文以「量化指標」、「文意層次」、

「文章結構」、「篇章連貫性」、「用字、標點符號錯誤類型」等五大向度作為寫作 特徵分析的指標。

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