第五章 結論與建議
第三節 建議
根據以上的結果和限制，研究者分別就實務的教學與未來的研究，提出以下 的建議：
一、對於實務教學的建議
（一）在低、中年級階段穩固學童的基礎寫作能力
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本研究結果發現，參與本研究的學童的基礎寫作能力較弱，不僅文章長度平 均只約150-180個字、內容不足、句子的概念及文章內容都較簡單之外，在錯別 字、標點符號、連接詞與指示詞的誤用仍屬常見的現象，顯示學童對於文字修辭、
詞彙提取、使用連接詞或指示詞、運用標點符號、整合語意等基礎寫作能力是較 生疏、薄弱的。以學童寫作能力的發展來看，基礎寫作能力的培養應聚焦在國小 中、低年級的階段，因此，建議在教學現場的教師應規劃完善的課程，藉由課文 文本的討論學習、課外閱讀的補充，針對學童的詞彙、先備知識、文章內容與生 活經驗的連結等，做有意義的深度學習及語文知識的廣度擴充，引導學童在書寫 文章時，能使用不同的詞彙進行換句話說或替換其他意思相近的語詞，同時能將 自己的先備經驗或日常感受與文章內容做連結，進行想像與抽象的描述，增加文 章的長度與深度；除此之外，教師也能藉由學習單、反覆練習、模仿創作的方式，
逐步指導學童能辨別、學會在文章中使用合適的連接詞、指示詞，或是能判斷語 意、使用正確的標點符號。期許教師能藉著指導、討論、讓學童練習的過程中，
奠基中、低年級學童的基礎寫作能力，減少高年級學童在寫作時的認知負荷量。
（二）提升學童文章的文意表達層次
本研究結果發現，參與本研究的多數學童的文意表達層次較一般學童低，文 章內容多分布在層次三的階段，顯示學童在寫作時，多只能就實際看到的圖片內 容做簡單的描述，無法深入去探討人物間的關係、故事的前因後果、或甚至是自 行想像一個跟圖片內容相關的故事去做敘述，另外，學童的文章也常出現組織零 散、內容不完整的現象，顯示學童對於串連文章中的句子、安排故事的因果關係 的能力是較弱的。因此，建議教師在指導國語課程時，可以選擇適合學童程度的 文章，安排不同層次、不同類型的問題，帶領學童進行文章表層的訊息提取（如 找到文章中的人物、事件、時間、地點、物品，主角名稱，簡述看到的文章內容 等）、推論文章的相關訊息（如猜測人物的內心感受與行為動機、人物間的關係 等）、將不同訊息做詮釋整合（如推論文章的前因後果、猜測文章的情節發展等）、
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並結合學童的先備經驗進行文章內容的比較評估（如將文章內容結合生活經驗或 個人價值觀去做判斷、評論等），在教師和學童討論、辯證、探索、問答的過程 中，讓學童能逐漸了解、判別、熟悉、並深入文章的內容作省思與連結，引導學 童在進行寫作時，能將已學會的文章元素應用至作文內容中。除了文章元素的豐 富性及完整性可做討論與練習之外，學童如果要能學會並運用不同的文體架構，
教師可從文本中搭配讀寫整合的課程，引導學童利用文本的現有架構，進行文章 大綱的陳述、並從具體的架構中進行延伸寫作、組織完整的文章內容。另外，學 童也可使用仿寫的方式來練習句子的排列、堆疊，從短句、短文的練習，逐步完 成長篇的文章。最重要的是，針對低寫作能力的學童，教師應在學童寫作的過程 中，適時的做提問與討論，引發學童的先備經驗，協助學童搭好寫作的鷹架，指 導學童能從已學過的文章中，發現寫作的線索與可利用的元素，再慢慢加入自己 的觀點與想法，逐步豐富文章的內容。
（三）引導學童從閱讀中找到寫作基模，提升寫作能力
從林蕙君（1995）的研究中發現，高閱讀能力組學童比低閱讀能力組學童更 能善用寫作的策略，完成內容完整的文章。但從本研究的結果發現，高閱讀能力 組學童和低閱讀能力組學童的寫作特徵並無太大的差異性，顯示參與本研究的學 童在閱讀方面的學習可能尚未過渡到文章的寫作能力上。建議在教學現場的教 師，除了多鼓勵學童應在國語課程的學習能精熟文章內容、了解文章的組織架 構、豐富詞彙量、做語句的練習之外，也能在學童進行閱讀活動時，協助學童挑 選適合的書籍，將課外書籍的內容和國語課程的文本做連結、進行延伸學習，擴 充學童學習的網絡，並鼓勵學童從大量閱讀的過程中，豐富字彙量、了解文章結 構鋪陳的安排、學習不同寫作的角度與模式等技巧，找到寫作的基模，從中提升 自身的寫作能力。另外，寫作是一項需要練習的能力，所以學童除了多閱讀之外，
教師也應鼓勵學童多寫作，寫作內容可由短句、短文的練習，逐漸擴充到短詩、
散文、長篇作文、小說等不同形式，藉由一次次的發想、練習，提升學童寫作的
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興趣與自信心，強化其寫作能力。
二、對於未來研究的建議 （一）研究樣本方面
本研究的樣本是以臺東縣三所偏鄉小學22位五年級學童為研究對象，樣本數 偏少，推論上受到限制。建議未來可將研究樣本的年級數或學生數增加，了解不 同年級、不同班級的學童的寫作特徵；也可進行同一縣市內，偏鄉與市區學童的 寫作特徵的分析，除了可以了解不同地區學童的寫作能力的差異之外，也可由此 結果作為教育行政機關在進行國語課程設計時的參考。
（二）研究指標方面
本研究以「量化指標」、「文意層次」、「文章結構」、「篇章連貫性」、「用字、
標點符號錯誤類型」五項指標分析學童的作文，在有些情況下無法做學生作文內 容的細部分析，建議未來的研究者可加入學童的句子、語詞的深入討論，做更細 微的特徵分析。
(三)研究資料方面
本研究收集臺東縣三所五年級偏鄉學童所完成的國小兒童書寫能力診斷測 驗(WLADTC)的作文資料進行寫作特徵分析，因學童的寫作學習歷程牽涉到不同 教師的寫作教學，建議未來的研究可加入教師的訪談資料，將學童在寫作前的能 力培養、寫作中和寫作後的自我檢視之歷程，一併納入更細微的寫作分析資料中。
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