質性資料分析

根據以上「量化指標」和「文意層次」的討論，再進一步就「文章結構」、「篇 章連貫性」、「用字、標點符號錯誤類型」三項指標來分析學童的文章內容，以下 統整學童寫作的特徵並舉例說明。

一、文章結構的特徵分析

本研究採用的寫作測驗之文章結構的這項指標，是根據學童的全篇作文內容 來做討論，分析向度包括參與本研究的學童在寫作時，是否能在文章中呈現完整 的主題、組織或概念？整體的文章情節是否合乎邏輯？主角的內心反應是否安排 得宜？

（一）文章內容多無組織、無主題

在整體文章內容的編排上，參與本研究的多數學童只描述局部的情節，段落 內容多不完整或清楚；只有1位高閱讀能力組的學童及2位一般閱讀能力組的學童 的文章有呈現前後一致的主題和完整的組織內容。「噹！噹！噹，下課了，有十 個感情很好的麻吉，一起去玩……，噹！噹！噹，上課了，他們一起打勾勾，就 去上課了(A03)」，「叮噹叮叮噹，下課鐘聲響起，小朋友衝出教室到遊樂器材 玩……，叮噹叮叮噹，上課鐘聲響起，小朋友立刻回到各個教室去上課(C10)」，

在這兩篇文章中，皆扣著「上、下課的鐘聲響起」這個主題去做描述；「星期六，

小明邀請全班一起來公園玩……，到了傍晚，大家就在美麗的夕陽下一一回家了 (C02)」，文章內容描述人物從早到晚的活動內容，有完整的組織。

從上述學童的文章中可以發現，普遍來說，參與本研究的多數學童的作文內 容多無法呈現完整的組織或建構一個文章主題，導致文章內容是不夠完整的現 象，他們多傾向於在看到施測圖片後，即直接以流水帳的方式來記錄圖片的內 容，而未在一開始的「寫作前」階段就先替文章決定合適的寫作方向、提出具體 的寫作目標，以致於在「寫作中」階段時，無法顧及人、事、物間環環相扣的因 果關係，想到哪寫到哪，也因此才會遺漏或省略較多的文章結構。相反的，一般

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位於Scott(1999)所提出的寫作能力第四階段—「統合期」的高年級學童來說，因 為其寫作發展已達到成熟的階段，對記敘文、說明文、論說文等文體結構已有一 定程度的認識與了解，不論是在立意取材、組織文章結構等方面，都可能較無以 上的問題，因此可以在描寫文章時，提供較完整且充足的訊息，自然會增加機會 使用到各種不同的文章結構要素。

（二）文章中多只描述簡單的概念

在本研究中，除了3位高閱讀能力組的學童之外，其他參與本研究的多數學 童傾向在文章中只單純描述圖片內人物的動作，但卻未在句子中替這些動作加入 合適的形容詞、或動作前後順序的描述……等，使其連成一個完整的句子。「有 些人在玩水，有些人在玩鬼抓人，有人在做體操、有人在玩鞦韆、有人在聞花、

有 人 在 翻 跟 斗 …… 有 的 人 在 穿 泳 衣 ， 有 的 人 穿 衣 服 ， 有 的 人 有 戴 帽 子……(B02)」，「有人在玩盪鞦韆，有人在小水池玩水，有人在倒立、有人在做 暖身操、有人在聞花的味道、有人在玩捉迷藏(C03)」。另外，有些學童在描述人 物的動作時，會加入一些自己的日常生活經驗，但卻無法從中看出其前後的因果 關係。「小獅在游泳游到快要感冒了，小家都忘了要去吃喜酒，小k也忘了他要去 複診(C09)」。

值得一提的是，3位高閱讀能力組的學童在文章中皆有描述人物動作的前後 順序及呈現人物的內心反應。「小妹妹喜歡花，時時刻刻都想著花，至於阿仁他 想當舞林高手，整天只有練習打拳、側空翻……一些各式各樣的招式，同學都拿 他沒辦法(A01)」，「在水池那有一個女生在笑一個嗆到水的男生，真是沒禮貌 (A02)」，「有個女生坐不上盪秋千，在她旁邊有個男生幫忙女生推秋千，那個女 生好開心(A03)」。

從以上的資料中，可以發現參與本研究的多數學童所描寫的句子較簡單，文 意概念多是「看到什麼寫什麼」的具體表達，較符合Scott(1999)提出的寫作能力 第二階段—低年級學童的「收斂期」的寫作特徵，也就是當他們在寫作時，多是

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依自己已學會的名詞、動詞來描述他們所看到的現象，以致於寫出來的內容只能 描述簡單的概念，段落的內容常不夠完整或清楚；雖然高閱讀能力組學童的作文 對圖片內容的描述也不盡完整，但他們所書寫出來的句子較複雜，文意概念也加 入了一些抽象表達及人物的內心反應，增加文章的豐富度。

（三）文章內容常跳躍、省略或加入個人經驗

普遍來說，參與本研究的多數學童的文章除了會有文章架構不完整、主題不 明確的情況之外，在描述圖片內容時，也常出現段落內容交代不清楚的現象，甚 至還會有某個情節未描述完畢，即跳到下一情節的情形。「阿仁摔到地上跌倒了，

所有人都注視著他哈哈大笑，還有小妹妹在聞花的時候被蜜蜂叮成大鼻仔，在他 們父母的叫喚之下才一一結束這場小小的戰爭(A01)」，「我的筋很軟，你們看喔，

你看我會游蛙式，然後他們就吵架了……(B01)」，「小可把頭潛到水裡結果嗆到 了，小麗在旁邊哈哈大笑，到了傍晚大家就在美麗的夕陽下一一回家了(C02)」，

「有兩個人在玩鬼抓人，他們先是穿橘色衣服的人當鬼，黃色衣服的人是人，在 黃色衣服的人前面，有人在倒立……，他看到有一個女生，她天天都來這個公園 來看花……(C08)」。從以上學童的文章內容可以發現，參與本研究的學童，不同 閱讀能力者皆有省略文章中重要訊息與細節的情況發生，他們常是想到哪寫到 哪，內容往往只能作表面事實的描述，無法深入且詳細敘說事件的情節、各事件 的因果關係、甚至考慮整體文章內容是否合乎邏輯，較符合Scott(1999)提出的寫 作能力第二階段—低年級學童的「收斂期」的寫作特徵。

值得一提的是，有1位高閱讀能力組的學童及2位低閱讀能力組的學童在文章 中加 入了自己的 日 常經驗 或 想法。「 從 這座公 園可以看出 來發生 了很多趣 事，……，我想應該有很多人想加入他們，跟他們一起玩吧(A02)」，「我想有些 大人會覺得這個地方有太多蚊子，所以他們希望更多爸爸媽媽不要阻擋一些小朋 友來玩，因為這個地方是為了小朋友而組裝的遊樂設施(B03)」，「我覺得在公園 跟我同學玩是我非常快樂的事(B09)」。推測這3位學童的寫作原因，應是此圖片

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內容切合他們的日常生活經驗，所以他們在文章中加入自己的主觀意見，和文章 人物、內容進行互動。其他參與本研究的多數學童的文章內容則未有此現象，多 只是就圖片內容進行直觀的描述。

（四）多能察覺文章中主角的內心反應

對學習較弱勢的學童來說，在進行文章的書寫練習時，主要還是會將寫作重 點放在具體可見的事物上來做描述。在文章結構學習的發展上，若要描述主角的 內心反應，這是較晚形成的一個環節，因此，普遍來說，學童對人物情緒上的起 伏可能是較不易察覺的，多只能用外顯的動作來描述主角的反應。

但，參與本研究的多數學童普遍都有在文章內描述圖片中人物的內心感受，

不過卻多只用簡單的語詞帶過，而無法使用豐富、高階的詞彙詳加描述。「在她 旁邊有個男生幫忙女生推盪鞦韆，那個女生好開心(A03)」，「有人在水裡玩得很 開心(B02)」，「大家都玩得很開心(B04、C07、C10)」，「他們很開心……，他們的 表情有驚訝有開心(C01)」。從以上幾位學童的作文可以發現，學童在描述人物內 心愉快的感受反應時，多使用「開心」這個簡單的詞彙，未見其他與「開心」意 思相近的語詞、成語或四字語詞，這可能與偏鄉學童平時的閱讀量不足、累積的 詞彙量不足有關。

除了多數學童有使用簡單的語詞來描寫人物的內心感受之外，有2位學童則 是描述了人物的外顯動作來表達其內心反應。「小麗和阿一在玩水，可是阿一不 會游泳，小麗就哈哈大笑……阿門喜歡翻跟斗，他翻的時候，差一點跌倒，小美 就一直笑他(B06)」，「小麗和小可在玩水，小可把頭潛到水裡，結果嗆到了，小 麗在旁邊哈哈大笑(C02)」，我們可以從以上2位學童所描述的句子中發現，這些 人物的內心反應應是覺得同學的動作很有趣或是想要嘲笑同學，但這2位學童不 直接寫出人物的內心感受，而是從他們的動作來做描述，這是比較淺顯直白的描 寫手法，寫出來的文章內容就像是在說話一樣，也就是所謂的「我手寫我口」。

另外，有1位高閱讀能力組的學童及1位低閱讀能力組的學童在描述人物的內

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心反應時，會使用日常說話的口吻方式來做描述，使文章內容較為生動。「阿仁 他想當武林高手……，同學都拿他沒辦法(A01)」，「大家都覺得很好玩……，不 過當然也有大人或小孩不喜歡這個地方，會覺得說太孩子氣了一點(B03)」，以上 兩位學童在描述人物的內心反應時，使用了日常說話的口氣，讓讀者在閱讀文章 的同時，可以想像人物的表情、動作，使人會心一笑。

較特別的是，有1位高閱讀能力組的學童及1位低閱讀能力組的學童在文章中 除了描述人物的內心反應之外，也加入了作者自己的內心感受。「有一個女生在 笑一個嗆到水的男生，真是沒禮貌(A02)」，「有一個女生她想要上去盪秋千，結 果上不去，都沒有一個人能夠幫那個女生，其他人都自己玩得很開心，都沒顧慮 到那個小女生(B05)」，以上2位學童是從第三者（作者）的角度去做內心反應的

較特別的是，有1位高閱讀能力組的學童及1位低閱讀能力組的學童在文章中 除了描述人物的內心反應之外，也加入了作者自己的內心感受。「有一個女生在 笑一個嗆到水的男生，真是沒禮貌(A02)」，「有一個女生她想要上去盪秋千，結 果上不去，都沒有一個人能夠幫那個女生，其他人都自己玩得很開心，都沒顧慮 到那個小女生(B05)」，以上2位學童是從第三者（作者）的角度去做內心反應的