量化資料分析

本節主要分析參與本研究的學童在國小兒童書寫能力診斷測驗(WLADTC) 中的「量化指標」及「文意層次」這兩項指標的表現為何。「量化指標」以總字 數、相異字數、總句數和平均句長的成績作為分析，其中，總字數指標的成績可 與國小兒童書寫能力診斷測驗(WLADTC)的常模成績做比較分析，其餘三項指標 則無常模資料可供參考；「文意層次」的表現，參考楊坤堂等人（2000）所編製 的作文文意層次表的成績作為分析，並與此測驗的常模資料做討論。

表4-1呈現參與本研究的學童的「量化指標」的分數。從表中可知，整體來 說，參與本研究的全部學童在總字數、相異字數、總句數和平均句長的平均分別 為159.91、80.5、14.27和5.66；高閱讀能力組學童的表現，在總字數、相異字數、

總句數和平均句長的平均分別為178、104、13.33和7.36；低閱讀能力組學童的表 現，在總字數、相異字數、總句數和平均句長的平均分別為154.33、74、13.44 和5.38。

由以上的結果可以得知，在寫作總字數指標這部分，全部學童及低閱讀能力 組學童的平均值並無太大的差距，但兩者和高閱讀能力組學童相比，則有近20 個字的差距，高閱讀能力組學童的文章長度之所以較長，可以發現是因為這三位 學童在寫作時，皆能將句子長度加長、加入人物對話的敘述、且較能詳細的描寫 圖片故事的細節，使文章內容較豐富、完整；另外，五年級學童寫作總字數的常 模平均值為275.96個字，若和常模平均值做比較，全部學童及低閱讀能力組學童 的平均值和常模平均值的字數差距高達116-120個字，即使是高閱讀能力組的學

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童，其平均值也和常模平均值差距近100個字；由此可知，參與本研究的多數學 童所寫的文章長度都偏短，平均約150-180個字，充其量只能稱得上「段落」，文 章長度明顯不足。

在相異字數指標的這部分，全部學童及低閱讀能力組學童的平均值並無太大 的差距，兩者約70-80個字，但他們和高閱讀能力組學童相比，則有約20-30個字 的差距；此結果顯示高閱讀能力組的學童在書寫作文時，可以使用較多不重複的 語詞，也能在遇到意思相近的語詞時，使用換句話說或替換語詞的方式來做描 述，也可能是學童能對日常生活中使用的語彙有所觀察、有所感，因此能在文章 中使用較多不重複的語詞。

在總句數指標的這部分，全部學童的平均值為14.27句，高閱讀能力組學童 的平均值為13.33句，低閱讀能力組學童的平均值為13.44句，由此結果可得知，

參與本研究的學童，不同閱讀能力者，所完成的文章的句子數量皆約為13-14句，

彼此間並無顯著的差距。若和總字數這個指標一起做討論的話，可以發現高閱讀 能力組的學童在每一個句子中所描述的字詞數是較多的，平均一個斷句裡出現13 個字，全部學童和低閱讀能力組學童則相對的較少一些，平均一個斷句裡只出現 11個字。

在平均句長指標的這部分，因其計算方式是詞彙數/總句數，所以需將學童 所擁有的詞彙量的多寡這個因素一起納入考慮，全部學童的平均值為5.66（個/

句），高閱讀能力組學童的平均值為7.36（個/句），低閱讀能力組學童的平均值為 5.38（個/句），由以上的結果可得知，全部學童及低閱讀能力組學童的平均句長 的平均值並無太大的差距，但兩者和高閱讀能力組學童相比，則有約2個詞的差 距，彼此間有些微的差距。

綜上所述，以上四項指標中，除了總句數和平均句長之外，高閱讀能力組學 童在總字數和相異字數這兩項指標都和全體學童及低閱讀能力組的學童有明顯 的差距。

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歸類在層次四的得分為6-7分，歸類在層次五的得分為8-10分，最高分是10分。

整體來說，參與本研究的全體學童的平均分數為3.91分，文章的文意表現多

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