本研究主要目的，是要探討臺東縣五年級偏鄉學童的寫作特徵分析。本章分 成四節，第一節是研究設計，第二節是研究對象，第三節是研究工具，第四節是 資料分析。
第一節 研究設計
本研究採內容分析法，收集臺東縣三所五年級偏鄉學童的國小兒童書寫能力 診斷測驗(WLADTC)的作文資料，根據研究者訂定的五項特徵指標來探討偏鄉學 童的寫作特徵，及不同閱讀能力學童的寫作特徵分別為何。五項特徵指標分別是
「量化指標」、「文意層次」、「文章結構」、「篇章連貫性」、「用字、標點符號錯誤 類型」。
第二節 研究對象
本研究以臺東縣三所偏鄉小學為研究合作對象，研究對象共有22位，男生15 位，女生7位，均為五年級學童，平均年齡為11歲，魏氏兒童智力量表的平均智 商為92。參與學童的社經水準整體偏低，其中，等級最低的第一級比率佔了 45.4%、第二級比率佔了36.4%。再看家長的教育程度，以完成高中職學業的人 數最多，佔59.1%，完成國中學業的人數佔27.3%，完成國小學業的人數佔13.6%。
另外，參與學童中，原住民佔81.8%，閩南人18.2%。表3-1呈現學童的基本資料。
除了分析22位研究對象的寫作特徵之外，本研究也要進一步探討不同閱讀能 力的學童，其寫作特徵分別為何，故將參與研究的學童分為高閱讀能力組和低閱 讀能力組兩組。兩組學童的選樣程序相同，均先進行閱讀理解成長測驗的施測，
並以全國常模分數為依據，閱讀理解成長測驗的成績居全國常模前25%以上，亦 即閱讀理解測驗分數28分以上者為高閱讀能力組，該組有3人；閱讀理解成長測 驗成績居全國常模後25%以下，亦即閱讀理解測驗分數19分以下者為低閱讀能力 組，該組有9人。
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表 3- 1 學童背景資料分析表(%)
人數 家庭社經等級 家長教育程度 原住
民
閩南 人
智力 男 女 一 二 三 四 五 六 國小 國中 高中職
68.2 31.8 45.4 36.4 0 0 0 18.2 13.6 27.3 59.1 81.8 18.2 92 註:家庭社經水準的數字越低表示等級越低，六代表無業。
第三節 研究工具
一、閱讀理解成長測驗
本研究採用閱讀理解成長測驗中的複本B1版，評估參與學童的閱讀理解能 力，這個測驗由蘇宜芬、洪儷瑜、陳心怡、陳柏熹（2015）所編製，測驗共有四、
五、六年級的題本，每個年級各有6個複本，每個複本均有一篇短記敘文、短說 明文、長記敘文、長說明文，每篇文章均有測量字詞彙意思、字面理解、摘要主 旨與明喻、以及推論理解等四類題目，每份複本的題目都有40題，包含38題需計 分的題目及2題不納入計分的檢驗題，題目皆為單選題。本測驗在五年級第一學 期開學第一個月施測，故選擇複本B1版，測驗分數的解釋係根據學童的答對題 數對照能力值，再根據能力值轉換成PR值。施測時，以班級為單位，施測時間 約40分鐘。
二、國小兒童書寫能力診斷測驗(WLADTC)
本研究採用國小兒童書寫能力診斷測驗(WLADTC)，評估參與學童的寫作特 徵，這個測驗為楊坤堂、李水源、吳純純、張世彗（2000）參考美國學者 Myklebust(1965，1973)發展的 The Picture Story Language Test(PSLT)所編製，本 測驗評分者間信度係數介於.850～.951 之間，可見本測驗可獲致相當高的評分一 致性；另外，本測驗不管是從男生、女生或全體學童來看，學童的測驗項目平均 分數都是六年級學童最高，依次是五年級學童、四年級學童、三年級學童、二年 級學童、最低為一年級學童，顯示這項測驗項目分數的平均數都是隨著年級的增 加而提高，可見本測驗的建構效度頗佳。這個測驗的施測方式是透過一張圖片語
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文故事的刺激圖，鼓勵學童將看到的內容書寫出來，完成一篇作文，研究者並以 自訂的四項特徵指標來分析學童的作文。施測時，以班級為單位，施測時間約 80 分鐘。
第四節 資料分析
本研究中的分析要素為學童的寫作特徵，且從學童的寫作特徵中歸納其類 型，因此，資料的分析將以書寫的作文為主。研究者自訂的五項特徵指標分別為
「量化指標」、「文意層次」、「文章結構」、「篇章連貫性」、「用字、標點符號錯誤 類型」，如圖3-1所示。
在「量化指標」中，所要分析的向度包括總字數、相異字數、總句數、平均 句長，四種指標均以電腦軟體分析，計算方式如下：
(一) 總字數：計算學童寫的文章之總字數量。
(二) 相異字數：將學童寫的作文內容，刪掉重覆的字詞，再計算剩下的字數。
(三) 總句數：計算學童寫的文章之總句子數量。斷句之分析包括：主詞改變；
開始新的意思與前述句關係不大；使用連接詞副句或連接詞時，根據前 後句意關係，判斷歸為複句或另起新句；重複使用連接詞做為語句的連 結時，第二個連接詞以後的語句，視為單獨的語句。
(四) 平均句長：以詞彙計算，減去迷走語的字數，再計算語句平均的長度。
平均句長=詞彙數/總句數。
「文意層次」的計分標準參考楊坤堂等人（2000）所設計的計分方式，將文 章評分分為五層次：文章歸類在層次一的得分為0分，文章內多是無意義的語文，
內容和圖片內容無關；文章歸類在層次二的得分為1-3分，文章內能使用「動詞-名詞」的連結及形容詞來表示動作；文章歸類在層次三的得分為4-5分，文章呈 現局部的情節、前後一致的主題和完整的組織，寫作者能陳述圖片中人物的行 為、感受與關係；文章歸類在層次四的得分為6-7分，文章能敘述圖片人物屬於 一個團體，且文章有整體的佈景，整體情境是一個單位，具有認知與情意的表達；
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