第一章 緒 論
本研究主要目的，是要探討臺東縣五年級偏鄉學童的寫作特徵分析。第一章 將分成研究動機、研究目的與問題，及相關的名詞釋義共三節。
第一節 研究動機
語文是一切學科之母，更是學習者在進行學習活動時，能幫助其他科目學習 的一個基本工具。以目前的教育現況來說，在語文的指導和能力表現上，可以細 分為讀書、說話、寫字、寫作等四項能力，其中，寫作尤其能代表學童的語文能 力（杜淑貞，1986）。但，寫作並不是一項孤立的學習活動，它和閱讀、口語能 力、先備經驗息息相關（錡寶香，2000）。Hillocks(1984)認為寫作過程至少涉及 了四類知識：一為有關寫作主題的知識；二為檢索與主題相關訊息的策略知識；
三為有關文體結構、句法、文法、標點符號等作文規則的知識；四為如何依據作 文規則寫出文章的策略知識。在上述四類知識中，第一類與第三類知識屬於陳述 性知識（亦稱敘述性知識，declarative knowledge），即所謂的「知道是什麼」的 知識，指對寫作主題、使用的語言、讀者及寫作計畫的知識；第二類與第四類知 識是程序性知識(procedural knowledge)，即所謂的「知道如何做」的知識，包括 寫作時所需的計劃、轉譯、檢視及自動化的過程（張新仁，1992）。Hillocks(1984) 強調學校在進行寫作教學時，教師應提供學童此四類知識，其中，第二類與第四 類的程序性知識在學童寫作時會產生較大的功效，是教師進行寫作教學時應特別 強調的。
除了寫作當下的心理歷程之外，Myklebust(1965)認為寫作的發展需取決於學 童在聽覺理解、說話和閱讀的能力，而書寫能力的發展還會牽涉到寫字、字彙、
造句、文法、思想以及抽象的溝通能力等技巧。學童寫作的同時也需要聯合運用 語文、知覺、動作、注意力和認知能力，以及把語文理解、推理、表達技巧轉譯 成文字符號，所以大多數的發展理論家和教育工作者都認為寫作能力是跟隨著聽 語、說話與閱讀能力的後發展而成的(Morris & Crump, 1982；Myklebust &
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Johnson, 1967)。綜上所述，寫作其實是一種極為複雜的過程與活動，是最高形 式的語文，也是人類最高層次的語文成就（楊坤堂、李水源、吳純純、張世彗，
2000）。寫作的作品統合了個人情感的表達及思想的傳遞，最能傳之久遠，以教 育的觀點而言，不容忽視寫作的重要性(Bereiter & Scardamalia, 1987；Flower &
Hayes, 1981)。
既然寫作如此重要，但根據調查研究發現，近年來，寫作已成了多數學童最 感頭痛與困難的事情，學童的寫作能力逐漸低落；教師也認為寫作教學是一件艱 困的工作，以至於寫作教學的成效不彰；以目前的現況來說，寫作教學的困難或 缺失，以「學童害怕作文或缺乏寫作興趣」最為嚴重，其次是「缺乏妥善、有效、
可依循的教學法」，由此可見，「如何提振學童的寫作興趣和能力」，以及「如何 改善教師的寫作教學」是兩項當務之急（張新仁，1992；蔡銘津，2002）。除了 探究學校內實際的寫作課程之外，我們另外可以從一些研究發現偏鄉學童和一般 學童相比，他們在寫作時需要的許多能力都可能表現的較為弱勢，包含他們的先 備經驗、識字量、語文能力、閱讀能力等方面。其中，簡淑真（2010）的研究發 現，來自弱勢家庭5歲幼兒的和語文學習有關的認知能力，包括唸名、簡單識字、
畢保德圖畫詞彙測驗，都遠遠落後於社經背景較優勢的同儕。陳淑麗、洪儷瑜
（2011）的研究結果則發現，花東地區偏鄉小學的學童在識字量的表現是弱勢中 的弱勢。另外，若要討論偏鄉弱勢學童語文能力和閱讀能力的表現，從PISA、
PIRLS到國中基測所呈現的分數，都顯示出城鄉教育、學童的學業成就表現皆有 明顯的落差。錡寶香（2004）的研究也發現，在同一年級中，低閱讀能力學童的 寫作能力比一般學童差，且他們使用的總詞彙數、句子數皆較少。Juel(1988)的 研究更證實了低閱讀能力者容易成為低寫作能力者，寫作和閱讀理解的相關，隨 著年齡的增長，相關越高且越穩定。
以地處偏遠的臺東縣為例，學童的語文、寫作能力及學習成就常和都會學童 有顯著的落差，且他們的弱勢多在入學前就發生（陳振新，2007）。在進入國小
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以前，中、高社經家庭的學童，能持續、不斷的透過閱讀故事或日常生活經驗，
大量的累積口語詞彙及先備知識，讓他們在寫作時能有豐富、多元的經驗或詞彙 可供參考及描寫；但弱勢學童則因為缺乏足夠的文化刺激，詞彙量、閱讀量、語 文能力多落後於同儕，導致寫作時缺乏生活經驗可供想像與摹寫、沒有適當的詞 彙能表達心中所思、所想、所感，也只能運用自己所熟悉（但卻不是大眾所通用）
的語法來寫作。不幸的，弱勢學童一開始的落後，在入學後，他們和一般學童的 差距，更會隨著年紀增長而不斷的加大、加深，此為教育現場中的馬太效應（貧 者越貧，富者越富）(Stanovich, 1986)。
因此，如何就偏鄉弱勢學童的作文中分析其寫作特徵，幫助教師在教學時能 找出相應的教學策略，提升學童的寫作與語文相關能力，是一重要的研究問題。
第二節 研究目的與問題
根據上述，本研究旨在分析臺東縣五年級偏鄉學童的寫作特徵，並進一步探 究不同閱讀能力學童的寫作特徵。具體研究問題如下：
一、五年級偏鄉學童的寫作特徵為何？
二、不同閱讀能力的五年級偏鄉學童的寫作特徵為何？
第三節 名詞釋義
本節為釐清研究主題與內涵，茲針對和本研究相關的名詞說明如下:
一、寫作能力：
作文是一種書面語言的表達形式，它可以展現學童在識字寫字、遣詞造句、
布局謀篇、語文表達等方面的能力，並能綜合體現學生的思維見解、背景知識與 生活經驗（馮永敏，2006）。換句話說，寫作不僅僅是學童在聽、說、讀、寫等 能力的綜合表現，也因其可以記錄學童的思維成果、整合情感思想及表達、並促 進學童的反省思考，更有學者將其視為是一種重要的學習工具(Arnold, 1991)。
本研究寫作能力的操作性定義是指參與學童在國小兒童書寫能力診斷測驗 (WLADTC)中的寫作表現。
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二、偏鄉學童：
根據教育部偏遠地區學校教育發展條例草案（2016）的定義，偏遠地區學 校是指公立高級中等以下學校有下列情形之一：（一）學校位於離島地區、山地 鄉、直轄市山地原住民區或海拔一千公尺以上之高山地區，且交通不便；（二）
學校校門口距離公共交通工具站牌，達五公里以上；（三）學校距離村、里或部 落辦公處所五公里以上，且無公共交通工具可到達。同時，保留縣市政府因地制 宜的空間，針對文化不利、生活不便或經濟不佳等情形，授權地方政府得經相關 程序自行認定。偏鄉學童是指就讀以上所定義之學校的學童。本研究中的研究對 象為台東縣三所偏鄉學校的五年級學童，共22位。
三、寫作特徵：
在本研究中，研究者根據文獻及相關研究的發現，以五個面向分析參與學童 的寫作特徵。本研究寫作特徵分析指標的操作性定義是指「量化指標」、「文意層 次」、「文章結構」、「篇章連貫性」和「用字、標點符號錯誤類型」。其中，「量化 指標」以總字數、相異字數、總句數、平均句長的成績來作分析；研究對象在「文 意層次」的表現，則參考楊坤堂等人（2000）所編製的作文文意層次表的成績作 為分析指標；「文章結構」的分析向度包括學童在寫作時，是否能在文章中呈現 完整的主題、組織或概念？整體的文章情節是否合乎邏輯？學童對故事主角的內 心反應是否安排得宜？「篇章連貫性」的分析向度包括學童在寫作時，能否清楚 描述人物間的關係？學童在文章中使用指示詞和連接詞的情況為何？「用字、標 點符號錯誤類型」的分析向度則要就學童在文章中所出現的錯別字及使用標點符 號的情形來做討論。
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