寫作能力表現

本節係針對讀寫結合限制式寫作教學方案實施前 、中、後的寫作能力進行探討。為 了解透過讀寫結合限制式寫作課程的學生寫作能力的進步情形 ，因此在教學方案實施 前、後進行綜合性能力的寫作測驗，以了解學生整體寫作能力表現。另外本研究教學方 案共分兩個循環，包含九個教學單元，第一循環中共設計四個單元的課文寫作教學，分 別是「大明湖遊記」、「越縵堂日記選」及「我只能為你畫一張小卡片」、「守護灣潭的燈」， 而所使用的限制式寫作命題方式依序為仿寫、鎖定單項能力、設定情境和縮寫四種；第 二循環則有五個單元的課文寫作教學，分別是「聲音鐘」、「世說新語選」及「孟子選」、

「森林最優美的一天」及「鳥」，而所使用的限制式寫作命題方式依序為仿寫、鎖定單 項能力、鎖定單項能力、縮寫和設定情境四種。以下就研究前、後測及歷程中的兩個循

環，分別依教學觀察、訪談資料、學生作品、省思札記等不同面向來分析與整理學生的 寫作能力表現情形。

壹、學生整體寫作能力表現有提升

在本研究的教學方案開始進行前 ，為了解經過讀寫結合限制式寫作課程的進步情 形，因此先進行前測，以下為研究者與同儕教師的訪談資料及 研究者與同儕教師評量學 生前測作品成績表（表 4-1-1）。

前測題目：常常回想起的事

T：這篇文章中，你覺得同學整體表現為何 ？

林 T：有幾個還不錯，像 S22寫起來比較有內容，且具有感情，S36提到父親過世這件 事，並且有深入的描寫；四級分的同學大概能選擇一件自己印象最深的一件事來 陳述，但是延伸不夠，比較沒有情感，是比較可惜的部份。還有部分同學結構不 夠明顯，或是只有兩段內容，組織較鬆散。

T：那其他同學呢？為什麼有零級分？

林 T：因為他把一件事寫成一個人了 ，基本上離題就是個很大的問題 。 T：對，這個我也有發現。另外，作品中常犯的問題是什麼 ？

林 T：有的會一直重覆相同的詞句 ，不較能做到詞句的替換，可以再多一點修辭，錯字 也比較多，他們在寫完後比較不會再檢查一次。（971103，訪）

從上述資料可得知，學生在前測的作品中出現結構不明顯 、修辭不夠、錯字過多、

詞句和內容深度不足等問題 。另外，從研究者與同儕教師評量學生前測作品成績 （表 4-1-1）中可發現，學生在進行本研究之前達五級分以上的人數僅有四位和五位 ，而零級 分的學生也有一位和兩位，可見學生的整體寫作能力表現並不理想 ，因此本研究即透過 讀寫結合限制式寫作教學方案來改善這個現象 。

表 4-1-1研究者與同儕教師評量學生前測作品成績表

表 4-1-2研究者與同儕教師評量學生後測作品成績表

究和摘要大意普遍對於學生在組織結構方面是有幫助的 。

在第一單元「大明湖」中，希望學生能藉由範文中順敘的說明作者遊歷的次序 ，讓 文章具備組織結構的完整性 ，結果在批閱後統計有 20篇作品能運用順敘法的作法，以 下為能運用順敘法同學的訪談：

S27：因為我把課文重點又看了一次，就把自己旅遊的順序整理一下 ，再把它寫出來。

S31：剛課堂上老師花了一些時間說明老殘旅遊的順序 ，我就也照那樣寫下我去玩 的地點，這樣才能讀起來比較流暢 。（971118，訪）

顯見在透過課文深究和文章大意摘要的引導 ，確實有助學生寫作的組織更加完 善。但是也有同學未能運用，其訪談資料如下：

S4：我不知道呀！我就這樣寫，我不知道要怎麼寫。

S17：嗯……，不知道怎麼寫。（停頓許久）

S33：我知道要參考課本，可是我ㄧ寫下去就停不下來，開始講太多到了後面因為 字數夠了，就想說不用寫了。（971118，訪）

S9則表示自己看了就想照原文抄。這些部分都需要教師在一旁引導，讓學生將所學 加以轉化，成為自己的素材再運用在文章創作中 。

另外，在學生的回饋單針對「從範文深究中可以提供什麼學習 ？」，多數學生認為 可以學習到範文中結構、重點的寫作方法，細部的學生意見敘述如下 ：

S30：段落重點的部分。

S15：描述重點的部分。

S28：通常是藉助頭尾的部分。

而統計了解課文結構認為可幫助自己寫作完整性的有 30 位，認為沒有幫助的有 3 位。S33的思想和結構上有進步、S20的分段部分比較進步，可見能掌握課文重點，對 於學生在自己的寫作上是有幫助的

二、讀寫結合的教學方式有助於學生將範文內容學習遷移 ，提升寫作修辭造句的表現 在每一課上完後練習課文佳句和修辭 ，讓學生從詞到句，慢慢練習，從學生的作品 中可以看出他們的確有開始將課文中所學到的詞句或修 辭運用在自己的作品中，增加了 文句的豐富性（980526，札）。以第一單元為例，學生作品有 28篇使用譬喻法，同時發 現學生也能使用譬喻法以外的修辭 ，如：誇飾法、摹寫法、類疊法和轉化法等，增加文 章的變化，不至於太過平鋪直敘。

新竹一日遊

開往新竹的路上，都是有如一走出車外就會被融化般的艷陽。（S27）

桃園之遊

那洩洪的斜坡，就像巨大無比的溜滑梯。（S31）

高美溼地一遊

腳底下踩著軟爛的泥巴，這路走得每一步都好像在溜冰，隨時都會不小心的滑了一 跤，撲進泥地裡。（S22）

開普敦遊記

開普敦位於南非的西南方 ，它的地形面海背山，後方有三座高山，分別是獅子山、

魔鬼山和信號山，這三座山有如堡壘一樣，就好像ㄇ字一樣，前方的海可以用天堂來比，

因為它有清澈的海水、清涼的海風跟純白的細沙。（S14）

大臺東之遊

我到了山上去看山泉水，那水澄淨得同鏡子一般。（S23）

陽明山

客人越來越少，花也越來越少，剩下的海芋就像孤兒一樣，對著我們哀號。（S8）

大坑爬山記

之後又看到好不美麗的風景 ，房子像士兵一樣立正，排得整整齊齊。（S33）

澎湖之遊

一群小魚耍寶般的逗人開心，就如小丑般的讓人捧腹大笑。（S21）

花蓮之遊記

海浪就像雕塑家，慢慢的侵蝕岩壁。（S13）

小琉球之旅

還有像果凍般的水母順著水流漂著。（S25）

墾丁之旅

擁擠的人潮，有如海浪一般的連綿不絕。（S3）

經過第一循環讀寫結合寫作教學方案的實施後，學生在修辭造句的寫作能力確實有 進步。從第一循環學生的回饋單可以看出他們也認為自己在詞句內容的修飾和運用上是 有能力提升的：

S22：文章流暢度和比較會修飾詞句。

S13：會多運用一些所學的難字或修辭。

S6：我在修辭部分進步多。

S2：更流暢，會用更多成語。

S36：語句程度有變深了，整體順了點，較不離題。

S12：用詞更深。

S28：順暢度，修辭也變得比較多。

S27：我的用詞不會那麼簡單，我會想一些較深的用詞。

S24：寫句子變得比較通順。

多數同學可以感受到自己的寫作能力有進步，這個部份也改善了學生寫作缺失上的

「言不及義」、「不太會使用修辭技巧」的問題；但仍有部分同學如：S29認為自己沒有 進步、S18說自己用詞還是一樣，沒差很多。根據研究者的訪談與觀察 ，發現這些學生 都知道範文中的優點，這些學生是因為在寫作上沒有立即的聯結 ，所以未能將它使用在 寫作練習中，但是再加以說明後，他們就會有恍然大悟的樣子，可見不是每一次的學習 都會被立刻使用，它可能在學生未來的某一個機會下被運用出來 （980602，札）。

為了讓學生能先注意到課文中的佳句 ，因此在第二循環開始的課堂中 增加課文佳

句、修辭練習，讓學生能更精確掌握文句如何修飾 ，讓句子可以更有程度。學生也更近 一步能學習範文中優美的詞語，而依照課文中的修辭造句練習，認為對自己有幫助的有 31 位，他們並能把學遷移到自己的作品 （附錄八）中，而有 2 位則認為沒有幫助。

S25：課本中的美言佳句和分段部分。

S1：文句修飾、修辭使用。

S18：課本教一些比較「高級」的詞語，念起來比較順。

S27：我覺得可以運用作者的修辭、用詞等方式來提升我的寫作能力 。 S36：詞彙（較少運用的）、修辭能力變更好。

S13：比較重要的句子或美好的句子記起來備用 。 S22：文句優美的那部分。

S31：文詞優美、流暢的部分。

故在本研究中，透過範文修辭、佳句的學習能使學生修辭造句的能力提升 。

三、仿寫作文有助於學生寫作結構和文句的完整性

在第一循環「大明湖」這一課仿寫練習中，發現學生大都比較擅長以譬喻法的方式 描寫出遊所見的景象，因此對於譬喻法運用的很多，這和他們所學習的過程中所接觸的 範文有關，因為課文中有很多譬喻的句型，所以他們寫起來較得心應手，而 S23還運用 課文中的句子來形容他所見到的景象：我到了山上去看山泉水，那水澄淨得同鏡子一般

（S23）。多數學生對於仿寫的練習並不會有那麼多的困難 ，利用這樣的寫作練習讓學生 能夠比較快知道該怎麼寫 ，利用範文中順敘的筆法和譬喻的修辭 ，讓學生進行仿寫練 習。從教學的歷程可發現，多數學生對於仿寫練習頗為順手，能將此兩項寫作要點掌握 完成一篇遊記，使文章在文句和結構上都較完整，同時也解決同學不知如何下筆的困擾。

在仿寫的遊記作品中，發現多數同學對於譬喻句的寫法較為熟練 ，大都能造出不錯 的句子，這應該是在過去的學習中已經接觸過多次譬喻句的練習 （971120，札）。不過 學生作品中文句敘述的通順度及修飾 還可以再更提升，因此，在第二循環課程中加入課

文佳句的考試，同學在開始考試時都不太適應，也會有找不到佳句的狀況（980420，觀）。

文佳句的考試，同學在開始考試時都不太適應，也會有找不到佳句的狀況（980420，觀）。