寫作興趣表現

以下就研究歷程中的兩個循環 所得的回饋單、訪談資料、教學觀察與省思札記來 探討學生寫作興趣的轉變情況 ，並將其分項整理如下：

壹、讀寫結合限制式寫作教學對於多數學生寫作興趣的提升不太明顯

每當研究者在課堂上宣布 ：要寫作文了，總有大約 1/3的學生會發出哀號的聲音 ， 並且還有幾位學生會一直問 ：老師，這節課一定要寫完嗎？學生不太喜歡寫作的態度 ， 總是表露無遺（971115，觀）。

因此在第一循環課程開始進行時，研究者以回饋單調查班上學生對於寫作的 興趣，

結果如下（表 4-2-1）：

表 4-2-1第一循環學生寫作興趣問卷調查人數統計表

項目 喜歡 不喜歡 沒有特別好惡

人數 9 10 14

從人數上可見多數學生對於寫作所抱持的態度不是不喜歡就是沒有特別好惡 ，這和 時下許多學生的寫作興趣雷同，但是為了更進一步了解學生為何如此，研究者再與幾位

學生進行訪談。

喜歡寫作的原因：

S28：可以幫助我增加寫作能力 。

S30：因為可以發洩一天的情緒 ，也可以跟別人分享自己的心情 。 S36：可以寫出自己的程度，覺得自己比起其他同學有程度一點點 。 S22：因為喜歡寫作的感覺。（971202，訪）

不喜歡寫作的原因

S12：很煩，又很難寫。

S5：因為覺得寫了可以幹嘛？又不能怎樣。

S4：不知道要寫啥。

S6：我不太會寫作文。（971202，訪）

教學要面面俱到，實在是很困難。特別是除了提升學生寫作能力外，寫作興趣的更 是寫作是否能夠主動持續的重要因子 。因此，研究者在寫作評分上增加一項加分制度 ， 對於能在時間內順利完成作文的同學加分以做鼓勵 ，希望能提升學生的寫作興趣，另外 以分組討論的方式增加同學互動學習的機會 （971202，札）。

此外，在學生作品的展示方式上，部分採取公開朗讀或張貼在教室內，以激勵同學，

從中獲得成就感。

在第二循環課程結束後，研究者再以回饋單調查班上學生對於寫作文的 興趣，結果 如下：

表 4-2-2第二循環學生寫作興趣問卷調查人數統計表

項目 喜歡 不喜歡 沒有特別好惡

人數 11 9 13

在這個階段，學生在寫作興趣上的人數上略為產生變化 ，但卻不明顯；喜歡寫作的 人數增加 2 人，不喜歡寫作的人數減少 1 人。為了細究為什麼不喜歡寫作的人改變不多

的原因，研究者再進行訪談，結果發現還是不喜歡寫作的同學主要是因為認為寫作是為 了基測而準備，或是為了未來找工作寫自傳方便，還有兩位則說是因為老師說要交才寫 作文。而加分制度，雖然能激起學生加快自己的寫作速度 ，但是對於寫作興趣的提升 ， 似乎沒有明顯的效果。因此，他們平時對於寫作並沒有太大的興趣 ，雖然寫作的能力有 稍微提升，但是卻不能改變他們的寫作動機。興趣其實也是一種習慣，要改變並沒有那 麼容易，雖然同學們的寫作興趣沒有特別明顯的改變 ，但是寫作能力進步了，相信同學 們只要能掌握寫作的技巧 ，慢慢地從寫作中獲得成就感的話 ，往後仍有改變興趣的可 能。而在第二循環中加入加分制度，確實能加快部份同學的寫作速度，但是他們仍然不 會因此就立刻改變心意，喜歡寫作，畢竟寫作能力與興趣是需要長期累積的 。而學生喜 歡小組的討論，讓他們有不同的想法，但是仍對於寫作興趣提升有限 （980605，札）

而這次教學歷程中，S17自己認為藉由讀寫結合限制式寫作方案的實施 ，他在寫作 能力上有所提升，因此也增加了信心，對於寫作興趣也由原本的不喜歡寫作轉到沒有特 別好惡，我想這是一個好的開始，最少他不再排斥寫作了（980606，札）。

貳、利用分組討論對於寫作興趣並沒有明 顯的改變

為了讓學生在面對寫作困難時，除了有教師的協助外，利用同儕之間的分組討論也 能協助提供鷹架，使得學習上的問題獲得解決。由於在第一循環中，學生在縮寫的練習 表現普遍不佳，因此在第二循環的縮寫練習時，研究者在教學中加入分組討論，以二至 三人為一組，共同進行縮寫練習，結果有六組可以在時間內順利完成寫作練習 。時間來 得及的組別，這一次有記得寫完後再看一次，以減少內容矛盾、不通順的部份，但是多 數組別不是寫不完，就是在下課前最後一刻才停筆 ，就急著交出來，也不再檢查一次

（980512，觀）。可見在增加討論的方式下 ，確實能使學生在寫作能力上有提升 ，在課 程結束後的回饋單中，有 23位同學認為寫作中加入小組的討論能讓自己的創作更好 ， 但是有 30位同學認為寫作中加入小組的討論 不能讓他增加寫作興趣，因為他們在分組 討論中最常出現意見不合的狀況 ，這樣的結果可見透過分組討論能提升自己的寫作表

現，但是對於寫作興趣的提升卻是有限的 。而針對意見不合的狀況，研究者在課堂上就 利用這次的機會，再教導學生們能夠有雅量去尊重彼此的看法 。

另外分組討論卻也冒出另一個問題 ----秩序容易混亂，部份同學會利用研究者在巡視 其他組別時聊天，研究者會提出警告，不過幸好這個班級的導師對於秩序的要求很高 ， 因此學生不至於太過失控 ，經過制止後就能夠收歛（980512，札）。

參、原本就對寫作有興趣的學生 會主動利用課餘時間進行非教師指定的寫作練習

本來喜歡寫作的學生，因為讀寫結合限制式寫作的教學方案 ，增加課堂上的練習，

使得寫作能力提升，所以對於寫作的興趣更加深，開始有人會主動利用課餘創作，例如：

S28 心情雜記、S1 小說、S26 愛情小說、S25 愛情文藝、S22 小散文與新詩。這樣看來，

他們對於寫作的興趣是愈來愈濃厚。其中 S22 本來就是班上國文成績總是名列前矛的學 生，在七年級參加校內國語文競賽作文比賽獲得獎項 ，因此對於寫作本來就有較高的興 趣，而現在下課的時候，S22還會拿著自己平時在看的小說來和我分享 ，甚至在今年第 一次基測結束後，他也主動提出希望練習今年的寫作測驗 ，於是我鼓勵他創作再拿給我 批閱。經過兩個循環的課程，對於他似乎更有幫助，這是一件可喜的事，但更希望其他 同學能獲得感染（980605，札）。學生的寫作興趣並非藉由短期的課程就能有明顯的變 化，這需要研究者持續設計相關課程來讓目前仍不喜歡寫作的同學有調整的機會 ，讓學 生都能主動且快樂的去寫作。