限制式寫作的內涵

限制式寫作一詞是由陳滿銘教授擔任召集人的「國家考試國文科專案小組 」所提出 的，又稱為「供料作文」、「給材料作文」、「非傳統作文」、「新型作文」等，考選部（2002） 編印國家考試國文科專案研究報告指出 ，之所以定名為「限制式」，那是因為此類題型 通常有較長的文字說明和較多的條件限制 ，這種命題方式可以對某種或某兩 、三種能 力，而將「遊戲規則」定得非常清楚，因此就便於訓練或測驗某種能力 ，而且也使得評 分標準易於拿捏；不過從另一方面來說，「限制」就是「引導」，因為能針對所欲訓練的 能力作出清楚的規範，那其實是一種明確的引導 ，使同學不至於漫無目標、無從措手，

更何況這種命題方式很容易設計出活潑有趣的面貌 ，可以有效地吸引同學進行寫作（仇 小平，2005）。

根據仇小屏（2001）在「非傳統式作文命題探析」中提到限制式寫作是指學生依據 題目所提供的有關材料或條件，透過觀察、思考想像等，重新組合成一篇文章的一種寫

作訓練形式。凡是可以提供寫作前提、依據、素材的文字圖片，或是可供發揮聯想進行 評述、抒發情感、分析說明的材料，都可以用來靈活地命題，在規定作文類型、寫作範 疇、文字表述方式等限制下，訓練學生的表達方式，是近幾年來新興作文題型 。

壹、限制式寫作的優點

目前國內專門研究限制式寫作的學者為仇小平女士 ，其有一系列相關著作，其中在 仇小平（2005）編著的《限制式寫作之理論與應用 》中提到限制式寫作的優點、命題原 則、類型，以下就其內文進行說明。

限制式寫作的優點甚多，可以分別從「語文能力的訓練」、「語文能力的評量」著眼 列舉。

就「語文能力的訓練」而言，有以下的優點：

一、能鎖定同學的單項能力

傳統一題一篇的作文，訓練的是綜合能力；而「限制式寫作」則能夠鎖定某種非常 重要，或是學生非常欠缺的一般能力 、特殊能力進行訓練。

二、能引起同學的寫作興趣

限制式寫作的題面設計千變萬化，常能引起學生的注意力與挑戰欲，而且寫作時不 能只照著制式的寫作方式照本宣科 。

三、能由詞、句、段、篇循序漸進

傳統一題一篇的作文只著眼在「篇」，但是學生能力不足時，就非常為難；「限制式 寫作」則可以由詞、句、段、篇循序漸進，逐漸訓練出同學的寫作能力 。

四、能統整範文與寫作教學

閱讀與寫作本就是一體之兩面，進行範文教學時，所分析的構思與鋪陳方式，從寫 作的角度來看，那就是寫作技巧；而「限制式寫作」就很容易著眼於此，與範文教 學聯繫起來，做到讀寫結合，讓學生從範文中學習到的寫作 技巧，可以用於自己的 作文中，而且可以因此而反過來對範文有更深入的體會 。

五、能靈活調節寫作時間

因為限制式寫作可以由詞 、句、段、篇循序漸進，特別是「題組」常常是句、段、

篇搭配在一起，分階段進行，所以能夠善用零碎時間，並不見得一定要空出兩堂課 才可以進行寫作。

就「語文能力的評量」而言，則有如下的優點：

一、提升信度

因為有所「限制」，所以依據限制的條件就容易拿捏批改的標準 ，評量的信度就可 以大幅提升。

二、提升效度

可以針對某些特別重要，或是同學特別欠缺的能力加以評量 ，而非籠統地測驗，評 量的效度就可以提升許多。

三、減輕批改壓力

批改的標準容易拿捏，批改時的壓力就減輕許多，更何況語句、節段的批改本來就 比較容易。

貳、限制式寫作的缺點

雖然限制式寫作有上述的優點 ，然而若限制式寫作所設定的條件或引導的字句過 多，學生所寫出的文章可能變成僅是回答題目所要求的條件 ，反而阻礙了學生的寫作運 思歷程，使得學生無法盡情發揮個人的才思，這是採用限制式寫作時需要特別注意的一 點。

參、限制式寫作的命題原則 一、以培養能力為最重要考量

九年一貫課程最強調培養學生能力，而寫作能力可區分為「一般能力」（含觀察力、

記憶力、聯想力、想像力、思維力、創造力）、「專門能力」（含立意、取材、措辭、

構詞與組句、運材與布局能力）、「綜合能力」。傳統的一題一篇作文方式 ，太過廣 泛，不容易達成有效訓練。在「限制式寫作」中，可以針對一些特別重要的能力 ， 或學生特別不足之處加以強化 。

二、結合範文教學

陳滿銘（2001）「作文教學指導」中即提到：「所謂的『範文』，顧名思義，正是學 生在讀、寫上足作模範的詞章，是藉以指引學生寫作各體詞章及審題、立意、運材、

布局、措辭的最佳範例」。因此，閱讀教學與寫作教學原本就應該是緊密結合的 ， 在限制式寫作命題時，更可以有意的朝向「讀寫結合」的方向發展。

三、切合學生的程度、興趣

切合學生的程度是所有命題寫作的重要考量 ，而且還要切合學生興趣。限制式寫作 多變的設計，常會引起學生的注意，並進而挑起迎接挑戰的強烈動機，那麼寫作的 興趣就自然地生發出來了 。

四、重視思維訓練

鍛鍊學生的作文能力，絕對有助於學生思考能力的發展 。 五、重視應用文的寫作

教育部編印《國民中小學九年一貫課程綱要 》中提及第三階段（七到九年級）學生 應「能集體合作，設計宣傳海報或宣傳文案，傳遞對環境及人群的人文關懷 」、「能 靈活運用文字，透過寫作，介紹其他國家的風土民情 」、「能撰寫自己的工作計劃或 擬定各項計劃」的能力。因此，在寫作教學時有計畫的加以訓練，可以大幅度發揮 語文所應具備的交際功能 。

另外，限制式寫作題組的命題原則包括 ： 一、子題之間需有關聯性

二、由淺入深 三、由短而長

因此，在寫作教學時，子題間必須環環相扣，考慮學生的起點行為，由淺入深，由

簡而繁，逐步規劃課程，可依序安排適當的練習，從練詞、鍛句開始，再發展到結段、

成篇，從短篇寫作，進而到長篇能力的提升。

肆、限制式寫作的類型

陳滿銘（1994）對作文教學的命題方式也有 指出有傳統式和非傳統式兩種 ，相對於 單題傳統式作文的命題方式而言，非傳統式命題，有以下七種創見：擴充、濃縮、仿寫、

改寫、組合、閱讀心得、設定情境。賴慶雄與楊慧文（1997）在《作文新題型》中將作 文教學分為：片段作文、給材料作文（包含：擴寫、縮寫、改寫、續寫、仿寫）。仇小 屏（2001，2005）歸納整理，將非傳統作文題型分為：詞語訓練式、仿寫式、改寫式、

補寫式、縮寫式、擴寫式、改正式、組合式、整理式、賞析式、設定情境式、改變文體 式、引言式、圖表式、鎖定單項能力式。

茲分別說明如下：

一、詞語訓練式

詞語是語言的基本單位，除了要了解詞語的形、音、義之外，還須了解構詞的方式 等概念，必須掌握詞語的運用，才能進一部造句和結段。因此，運用「字詞擴展」、

「詞語替代」、「詞語組合」……等作法來訓練。

二、仿寫式

提供一篇範文或一段文字，依提示說明所指定的方式，用自己的文字寫出一篇相似 的文章。

三、改寫式

提供一篇文章，讓學生改變其形式或某些內容，以寫成與原文關係密切而又互不相 同的命題方式。

四、補寫式

依題目所提供未完成的段落，接續補齊，完成一篇完整的文章，有三種形式：提供 開頭要學生接著續寫；提供結尾要學生補寫開頭；提供開頭與結尾要學生補寫中間。

五、縮寫式

提供一篇長文，在不改變原文主題思想、主要內容、情節結構的前提下，讓學生縮 成一段或一則短文的命題方式 。

六、擴寫式

根據提供的的材料，以不改變原文主要條件及中心思想為前提 ，將其擴充，使內容 更詳盡、完善、意旨闡發更深入的作文方式 。

七、改正式

一般說來，文章常見的錯誤，小者有標點符號的誤用或缺漏、錯別字、贅詞、缺漏 字詞、詞語使用錯誤、詞語搭配不良、詞語順序不當、語氣不合……等等，大者有 悖離題旨、結構失當、理路不清……等缺失。

八、組合式

組合式命題可以是幾個句 子組合成一段，也可以是幾段文章組合成一篇，學生必須 能夠掌握所提供的資料，尋繹出其中脈絡，才能順利地完成寫作，藉此可以訓練學 生組織的能力。

九、整理式

這種命題方式是在題目中提供一段或數段具有相關性的資料 ，要求學生將這些資料 加以整理，組織成一篇條理清楚、主題明確的文章。藉此可以測驗學生歸納、整理、

排序及掌握要點、剪裁繁蕪的能力。

十、賞析式

訓練學生判讀各家的文字風格，並就修辭、意境、章法加以鑑賞，藉此加強學生的 語文、思考、分析及鑑賞能力。

十一、設定情境式

設計某一生活情境，或提供一假設情境，引導學生就其中的事件、問題或場景，進 行揣摩想像，再寫出適合此特定情景的文章 。

十二、改變文體式

以往常常用「翻譯」來訓練學生，就是把古文或古典詩、詞、曲，翻成白話詩、文，

藉此可測出學生對原文理解或感受的程度 ，也可以檢驗出學生運用白話文的能力 。 不只如此，同樣的理念也可以連用在 「今」翻「今」上，亦即不同文體間的轉換。

十三、引言式

在作文題目或寫作方向之前有一段以上的文字 ，包括格言、寓言、新詩、短文、流 行現象、新聞事件或問題，讓學生依此發揮。

十四、圖表式

提供一個圖畫或一個表格 ，讓學生從其中找出文章主旨 和材料，由此聯想、揣測，

並將自己的感受表達出來 。 十五、鎖定單項能力式

針對學生最弱的或特別重要的能力 ，予以加強訓練，以達一針見血的好處。

針對學生最弱的或特別重要的能力 ，予以加強訓練，以達一針見血的好處。